“一体化”教学模式在《财务会计》课程中的应用研究.docVIP

“一体化”教学模式在《财务会计》课程中的应用研究 　　摘要：有足够的理论知识和实际工作能力是对高职学生的内在要求。随着经济的发展，科学技术，社会竞争日趋激烈，“问题解决”的实际能力、实践创新，已成为一个重要的维护人的价值实现的能力。是专业人员在职业生涯中进入发展的一个重要因素。健康正确的价值观和核心能力成为主要的职业综合素质。作为一个专业人才培养的高职院校，以满足市场的需求，在教学观念，教学方法和教学内容等方面进行必要的改革，为培养以市场需求为驱动力的高素质、高技术人才奠定基础。 　　关键词：一体化 教学模式 财务会计 应用 　　▲▲一、前言 　　《财务会计》是会计电算化专业的专业核心课程，如何在职业教育的新理念下，以职业导向的活动为主线，改革原来的“理论+案例研究”教学模式，突出学生在教学中的主导地位，学生的专业能力和社会能力的工作，成为教学改革目标的迫切需要。在本课程的第二学期，学生学习《基础会计》课程的前导课程后，学生掌握一定的会计处理的基本知识和技能，并为《财务会计》课程奠定了必要的基础，也为后续课程《财务管理》、《税收实践》、《会计信息》等课程知识的积累提高质量，开拓方式。根据会计簿记员工作年限的要求，以初级会计师，会计师等中级职业资格标准制定的职业能力为出发点和归宿，通过校企合作，选择工业企业的学习环境，基于对后处理工业企业工作，选择典型工作任务的会计处理，建立基于能力的课程体系；以任务驱动教学模式（任务→设置→任务指导任务的完成）实施课程内容。课程内容的过程来自于实践，实践过程的结果，在做的过程中，充分体现了专业、实践和开放性。具体的课程设计思路如下： 　　（1）市场调查，研究工业企业工作岗位、知识、能力和职业素质，以会计岗位的需求来确定课程目标； 　　（2）邀请企业专家，行业专家和专业的教师将教学内容进行整合； 　　（3）根据会计岗位的工作流程，确定教学项目和任务； 　　（4）以项目为载体，培养学生的专业岗位工作和学习的能力，实现教学，学习，做一体化，体现以学生为中心的教学模式； 　　（5）实施评估项目，评价学习效果。 　　▲▲二、具体的改革措施 　　根据教学实践的基础上的教学理念，探讨《财务会计》课程“教学做一体化”教学模式对会计电算化的职业活动为基础的职业行为活动为基础，横向整合相关学科的知识和技能，根据教学目标的分类要求，学生形成了一个专业的工作技能和社会竞争力为目标的新的课程结构。实践教学中心的教学模式对学生的主线，学生的职业技能和社会技能，从理论教学训练环节，注重学生专业知识的综合能力的培养，建立教，学，做，测试，在图像仿真环境的学生积极的思考和探索高职教学模式和评价实施的统一，并通过积极的评价和检验方法，有效地提高学生的实践能力和专业的综合应用。具体的改革措施如下： 　　1、教学内容的整合 　　首先，我们进行了一项市场研究，调研各类企业，特别是学校每年招收企业会计专业人士做了详细的调查问卷，对这些企业涉及的专业工作的会计电算化需求和相关技术进行了详细的分析，然后根据《财务会计》教学内容的整合工作，从而形成出纳岗位、存货岗位、往来结算岗位、长期资产岗位、工资核算、税务、财务状况、财务结果、主管会计工作九工作。然后安排具体的工作任务，根据九个岗位的工作，并制定相应的教学大纲和概念为基础的课程计划。教学与教学内容的节段模型按照以前的安排打破内容重新整合，根据自己的实际工作任务安排教学内容，做到理论与实际工作紧密结合起来，有助于熟悉的现实任务尽可能快的学生，因此，更快的进入工作角色。 　　2、具有优良的教学团队 　　随着知识和教师讲授的集成丰富的实际经验，有扎实的理论基础的教师担任本课程教学。教师队伍的知识结构，年龄结构，兼职教师的比例是合理的。本教学团队现有教师12人，“双师型”教师的质量比例为71%。课程设置合理的年龄结构，主要是年轻教师，他们充满活力，有进取心，能够考虑到繁忙的教学；以丰富他们的学习经历的老年人，并在指导课程组起主导作用。教学团队3人年龄超过45岁，占25%；35岁至45岁的4人，占33%，30岁至35岁的5人，占42%。教师的知识结构，提高教师队伍。专任教师7人，兼职教师5人，专兼教师3：2的比例，兼职教师培训项目主要在学校和学校的实践工作，有助于培养学生的专业技能。教师队伍中2名教师高级职称（一名副教授，一名高级经济师），17%中级职称；中间10（讲师5人，会计师8人，经济师2人），占83%。 　　3、“一体化”模拟教学环境 　　学院建立了教学设施，与设定的模拟训练室完全按照环境的商业模式，先进的设计理念，教学功能，配备了先进的教学设施，充分满足培训，会计电算化专业模拟教学的需要和设备，设备利用率高。在核算企业过程的模拟，与学生工作的有关要