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海陆的变迁 ［第一课时］ 教学目标1、知识与能力：了解大陆漂移的基本观点。通过对海陆变迁及大陆分离的若干证据的分析，培养学生感知、实验、分析、归纳、表达等能力。2、过程与方法：注重观察　　发现　　分析、判断　　实例检验这一学习方法的培养，实现从重结果向重过程转变。培养学生灵活运用读图、活动、实验等多种方式获取信息，实现从单一认知方式向多元认知方式转变。3、情感态度与价值观：通过从现象到本质的研究，提高学生对探究事物本质的科研兴趣。通过魏格纳的故事，激发学生勇于创新的精神。三、教学重点理解大陆漂移假说内容并用其解释一些现象。四、教学难点寻找大陆漂移的证据。五、教学方法综合运用学法导学、活动导疑、问题导思等多种方法。六、教学准备1、教师准备：酒瓶、三个盖子、多媒体课件等。2、学生准备：在硬纸板上绘出世界海陆分布图，然后剪下七大洲轮廓。七、教学过程 教学过程主要内容评价建议导入新课上节课我们学习了大洲和大洋，哪位同学能给我们介绍一下，人类对地球面貌的认识过程？。 引导学生在旧知识的回顾中归纳出一种基本的地理学习方法?小结简单地讲，人类对地貌的认识主要经历了以下几个环节，即： 500)this.style.width=500;” onmousewheel=“return bbimg”过渡500)this.style.width=500;” onmousewheel=“return bbimg”不仅是人类认识地理事物的基本方法，也是我们学习地理的基本方法。本节课我们就采用这种方法来指导我们的学习。阅图课件展示：世界地形图请同学们根据这幅图，认真观察七大洲的轮廓特点，你能发现什么问题？打破教材的顺序，通过这幅图层层展开，让学生主动去发现大陆漂移假说中的观点，而不是被动授受前人的经验。?让学生在活动中检验自己的发现，并产生新的疑问，激发学生的探索精神?通过活动使抽象的知识具体化、静态的知识动态化，从而激活学生思维、激发学生兴趣 引导学生在活动中发现、在发现中探究、在探究中成长。 通过阅图归纳，引导学生把自我推测出的结论与前人的经验交流、碰撞，让学生体验到成功的喜悦，激发学生探究兴趣将看似杂乱的学习活动回归到有序的学习方法这一落脚点上来。引导学生沉浸于发现　分析　　　　　　　　　　　　　解决　再发现的问题链中，鼓励学生在这一问题链中不断探索、不断挑战。活动一既然同学们都一致认为南美洲与非洲的形状基本吻合，那就请同学们把课前已经准备好的七大洲轮廓图片拿出来，试着把这两个大洲的轮廓卡片拼合一下。过渡并提出问题通过拼合，我们可以看出南美大陆凸出的部分与非洲大陆凹进的部分几乎吻合，这说明了什么问题呢？活动二同学们一致认为它们原来可能是一个整体。而我认为：它们原来就是一个整体。我的这种观点是否正确？为什么？在回答这个问题之前，先请同学们共同做一个试验。这节课我给每一小组的同学准备了一个酒瓶和三个盖子，请同学们逐一把瓶盖扭在瓶口上，最后产生了什么现象？这说明了什么问题呢？教师追问：这两个盖子中到底是哪一个与酒瓶是一个整体呢？这个实验给了我们什么启示呢？阅图课件展示教材中图2.16、2.17请同学们从图中搜集信息，对它们是否为一个整体进行验证。活动三世界地形图中，仅这两个洲的轮廓吻合吗？请同学们把课前剪好的七大洲轮廓图片拿出来，试着拼合一下，会发现什么问题？。由此，你可推测出什么结论？阅图德国科学家魏格纳对此提出了什么样的观点呢？请同学们阅读大陆漂移动态图分析归纳。通过阅读分析可以看出，我们推测的结论与魏格纳的大陆漂移假说不谋而合。阅读魏格纳是怎样得出这一观点的呢？请同学们阅读材料――《偶然的发现　伟大的假说》。阅读之后，你有何感想？阅图由上述结论可以看出，海陆是不断变迁的。课件展示教材中图2.10、2.11、2.12请同学们认真观察这几幅图，从中你能发现什么问题？得出什么结论？产生这种现象的原因是什么呢？归纳总结500)this.style.width=500;” onmousewheel=“return bbimg”拓展延伸1、除了教材中的例子，你还能举出哪些海陆变迁的例子？2、学完本节课之后，你还有哪些不解之疑？ [1]?[2]??下一页 海陆的变迁这一教案 职业道德试题 1、关于道德，准确的说法是(C)。 (A)道德就是做好人好事 (B)做事符合他人利益就是有道德 (C)道德是处理人与人、人与社会、人与自然之间关系的特殊行为规范 (D)道德因人、因时而异，没有确定的标准 、与法律相比，道德(B)。 (A)产生的时间晚 (B)适用范围更广 (C)内容上显得十分笼统 (D)评价标准难以确定 、关于道德与法律，正确的说法是(