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浅析学生语感的有效培养 　　在语文课程标准中有这样一句话：要培养和提高学生独立阅读的能力，关注学生的情感体验，促使学生获得丰富的语言积累，培养他们良好的语感。说到培养学生的语感，首先我们要弄明白什么是语感。语感是一种对语言文字的感悟能力，它会以一种直接而迅速的方式产生，能够体现一个人在语言文字方面的水平与能力。语感的产生过程是非常复杂的，在这个过程中，学生要对语言文字进行分析，产生自己独特的理解，并对文中的思想情感进行体会，吸收文章中的知识与内涵，这个过程是一个将语言文字进行高度浓缩的过程。当学生在学习过程中产生了语感，并且语感的水平较高时，当他们产生阅读行为时，就会立即对语言文字产生一种丰富的直接感受，这种感受能够帮助他们全方位地理解文章。他们不仅能够迅速抓住文章的真实内涵，还能从多角度去感知文章的语义，体味作者所要表达的情感，领会文章的意见，甚至于作者的弦外之音也能够轻松捕捉。 　　如果学生的语感较差，他们在阅读中就只能利用一些一般的分析手段，对于文章的内涵的理解也是一星半点，有时甚至会对文章的含义产生误解。当代学者王尚文在其成名专著《语感论》中指出：“语感，运用不同的标准，可以分为不同的类型。着眼于言语作品不同的形态，语感可分为口语语感和书面语感两类。综合两种标准，可以分为以下四种：口语输出型，即口语语感；口语输入型，即听觉语感；书面语输出型，即笔头语感；书面语输入型，即视觉语感。”因此，所谓语感，就是人们对于语言文字的敏感程度，这种敏感会形成一种感知能力，在语文学习的四要素――听、说、读、写中，我们都能看到语感的独特作用。我们应该从哪些方面入手对学生进行语言的培养呢？结合自己的教学经验，我总结了以下三条。 　　一、以诵读的方式感知语言 　　诵读是一种传统的读书方式，也是学生所必须掌握的阅读技法。教师要引导学生放声朗读，要读准字音，读出停顿和平仄，读得流畅，只有将全部的心神沉浸于文章之中，才能读出感情，读出文章的意境与味道。 　　教师可以先为学生示范朗读，以婉转的声调唤醒学生的耳朵，以听觉沟通心灵，使学生对文章产生整体的了解。为了增加阅读的效果，教师也可以从网络上下载一些优美的配乐，或是那些艺术家们的朗读，强化学生对于文章的直接感受。 　　如学习《沁园春?雪》一文时，我为学生下载并播放了林茹老师朗诵的《沁园春?雪》，让学生感受到了一代伟人毛泽东宽广的情怀，这种声情并茂的阅读很快就吸引了学生的兴趣，他们沉浸于艺术家字正腔圆、抑扬顿挫的朗读之中，收到了极强的艺术感染，对文章的领会也就更加深刻了。 　　二、赏析语言文字，增强对于语言的理解 　　文字的赏析需要长时间浸淫其中，所谓“久之自得”，说的就是这个道理。因此，教师要在指导学生品味文章，赏析文章方面多下工夫，让学生静下心来阅读，于字斟句酌之间潜心领会。 　　（一）仔细揣摩，认真体味 　　汉语言是一门易学难精的语言，因为它有着博大的意境与丰富的内涵，再加上五千年的文化传承，让汉语言变得丰富难测，一字之差或是顺序的改变，都可能产生众多的变化，为我们的表情达意带来鬼斧神工的效果。 　　举一个最常见的例子，那就是“屡战屡败”与“屡败屡战”，在细微的变化中，我们可以看到不同的战意，也能够利用文字顺序的改变鼓舞将士的信心。 　　再如，在《诗?关雎》中，全诗的语言非常优美，不仅有双声、叠韵和重叠词，而且其中几个动词的运用也使非常巧妙，以“流”“采”“?d”使人物得性格更加突出和生动，使读者能够从多方面感知女主人公的情感变化，洞悉其细腻的情感。 　　这种例子还有很多，只有让学生练就一双慧眼，形成较高程度的语感，他们才能“心有灵犀一点通”，体会到文章的独具匠心。 　　（二）在一定的语境中对文字进行理解 　　我们在理解语言文字时切不可将其剥离出来，要放在一定的语境中进行理解，如果将文字架空，势必会产生错误的理解。 　　以鲁迅先生所写的《藤野先生》为例，文中的“标致”一词本意是形容人的容貌秀丽，姿态优美，但是放到本文之中，却是用来讽刺留学生盘辫子的丑态。如果我们不能将文字的理解放到当时那种独特的背景中，不能理解当时的语言环境，那么，对于作者的爱国之情，就无从理解了。 　　（三）以丰富的想象培养学生的语感 　　古语有云：“见仁见智”，阅读也是如此，每个人的理解能力与阅读层次不同，他们在阅读文章时的收获也是不同的。即使是阅读同一篇文章，不同的人也能读出不同的味道。因此，教师可以引导学生在阅读中展开想象，以丰富的想象来拓展学生的语感，这对学生语感的训练是非常必要的。 　　如七年级上册学习《木兰诗》时，我让学生对“归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎；愿驰千里足，送儿还故乡”几句诗歌进行想象，并为他们标出了诗歌中的关键字