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浅析合作式教学在教学中的内涵 　　【摘要】合作式教学是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被人们誉为是“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。美国当代著名教育评论家埃利斯和福茨在起著作《教育改革研究》一书中断言：“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。” 　　【关键词】合作式 教育改革 成绩 教学法 　　1.合作式教学的内涵 　　迄今为止，合作式教学已有着几十年的开发与研究的历史，合作学习的实践也已遍及世界许多国家和地区。但对于其内涵这一基本问题，由于许多国家的实践有一定的差异，如美国的合作教学法就与流行于欧洲的合作教学法大不相同，因而目前学术界尚没有一个关于合作教学概念的统一认识。从目前国内外关于合作教学的研究文献来看，合作学习实际上是一个泛称，是一个复合性、多面性的概念。 　　综观世界各国的合作学习研究与实践，笔者认为，合作式教学是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同完成教学目标的活动。具体而言涉及了以下几个层面。（1）合作教学是以学习小组为基本形式的一种教学活动。它虽然不排斥班级教学，但它的根本特色还在于小组活动的科学组织与展开。在小组活动中，合作教学通常采用组内异质、组间同质的分组方法，力求小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异，使之具有一定的互补性。（2）合作教学是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动。（3）合作学习是一种目标导向的教学活动。所有的合作教学活动都是围绕着达成特定的目标而展开的。（4）合作教学是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动。合作教学不以个人的成绩作为评价依据，这样可以把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而促进小组内的合作。 　　2.合作式教学的基本理念 　　世界各国的合作教学理论与实践在具体的形式上和称谓不太一样，如欧美国家称为“合作学习”和“合作授课”，在我国称谓“合作教学论”，“合作教育”等等。综合来看，合作教学的基本理念主要涉及： 　　（一）互动观：合作教学的互动观不再局限于师生之间的互动，而是将教学中的互动拓展延伸到师师互动、生生互动，是对现代教学互动理论的发展。教学中的互动方式大致可分为4种类型（1）单向型：将教学视为教师把信息传递给学生的过程，即传统的教师教，学生学。（2）双向型：将教学视为师生之间相互作用获得信息的过程。（3）多向型：将教学视为师生之间、生生之间的互动过程。（4）成员型：将教学视为师生平等参与和互动的过程，强调的是教师作为小组中的普通一员参与活动，不再是唯一的信息源。 　　（二）目标观：合作教学是一种目标导向活动。由于其强调教学动态因素之间的合作性互动，并以此来提高学习的学业成绩，培养学生的非认知品质，所以与传统的教学理论相比更具情感色彩。合作的课堂上，对学生进行合作技能的教授与训练是一个很重要的部分。与传统教学论相比，合作教学不再是一种单一取向的目标观，而是一种全面均衡的目标观，不仅强调学生获得认知方面的发展，而且还力求使学生在学习过程中得到乐趣。 　　（三）师生观：在课堂上，教师们普遍的重视时间，总感觉时间不够，但他们解决这个问题是通过抢课时，抢自习，给学生留大量的作业。因此出现了一个恶性循环：教师布置作业―学生做作业―教师批改作业―教师再布置作业―学生再做作业。合作教学是从学生主体认识出发，巧妙的运用了生生之间的互动，把大量的课堂时间交给学生。 　　（四）形式观：教学组织形式在漫长的历史发展中，由原始的家庭式的形式到后来的个别教学形式，再到现今的班级授课形式。但自20世纪以来，班级授课制的弊端也逐渐显现出来，其一方面是机械呆板的整齐划一性压制了学生的个性发展；另一方面是忽视了人际互动，丧失了教学的集体性。合作教学采用了班级授课制与小组活动相结合的教学组织方式，强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式。我国的合作教学基本流程可归纳为：合作设计―目标呈现―集体讲授―小组合作活动―测验―反馈与补救。 　　（五）情景观：在课堂上学生进行活动有三种情景。（1）竞争―学生能够意识到自己的目标与其他人的目标之间是相互排斥的即“损人利己”（2）个体性―学生各自朝着既定的目标进行独立学习，不管别人学习的怎么样即：“利己不利人也不损人”。（3）合作―学生能够意识到自己目标与小组目标之间是相互依赖的共存体，只有在小组获得成功的前提下自己才能获得成功即“利己利人”。目前传统教学带有浓厚的竞争色彩，缺乏合作意识。而合作教学将合作、竞争和个体行为融为一体，并进行优化组合。 　　（六）评价观