民族地区农村小学留守儿童教育问题的思考.docVIP

民族地区农村小学留守儿童教育问题的思考 　　【摘 要】在边远的民族地区，农村小学留守儿童的教育是一个亟待解决的问题。广大的农村教师必须高度重视和密切关注留守儿童的教育问题，注重与家长的配合与协作，并依托农村基层组织构建关爱留守儿童的防护网络，自觉履行教师职责，切实做好教育、引导、监督的工作，为留守儿童的健康成长负责，为农村的发展和祖国的未来负责。 　　【关键词】民族地区；农村小学；留守儿童教育 　　为了生存和发展，大量的农村青壮年外出务工，把孩子留在农村，形成了改革开放以来最为特殊的社会现象：农村出现众多的“留守儿童”。在边远民族地区，小学阶段的留守儿童存在的问题尤其突出，他们多数与祖父母、外祖父母或者伯叔姑姨等亲属一起生活。由于年龄小，自理能力差，缺少父母的关爱，从而引发了生活、教育、情感、心理等一系列问题。如何做好小学留守儿童的教育工作是小学教育工作者应当积极面对和主动思考的重大课题，这对推动社会主义新农村建设，促进农村经济发展具有重大的意义。 　　一、民族地区农村小学留守儿童教育现状及存在问题 　　民族地区经济发展相对滞后，生存环境恶劣，教育条件较差，而且认为“穷人的孩子早当家”实属天经地义。况且民族地区婚育年龄普遍提前，许多年轻的夫妻总是让自己的父母帮助带孩子，一旦结婚有了孩子，就认为已经对父母有所交待，然后把孩子交给父母自己就踏上了打工之路。孩子从出生到上学都与祖辈在一起生活，没有良好的生活习惯和家庭教育的坚实基础，使小学留守儿童的教育存在许多问题，严重制约了乡村教育的和谐发展，更影响了孩子的健康成长。其问题主要表现在： 　　（一）祖辈和临时监护人对留守儿童的教育力不从心，使其良好的学习和生活习惯没有养成，学习成绩一般。 　　留守儿童多与祖辈或亲戚在一起生活，祖辈大都文化程度偏低，思想观念与孙辈有很大差距，对孩子宽容、放任，他们认为：能让孩子吃饱、穿暖、健康就行了，而对于他们的学习、日常行为、心理状况根本没有办法去管教，而作为临时监护人的其他亲友也有所顾虑：不是亲生儿女，不好严格管教，这很容易养成儿童任性的心理行为。加上留守儿童本身自控能力较差，厌学、逃学甚至辍学的现象时有发生，学习成绩普遍较差。 　　（二）父母外出打工，家庭教育不到位，导致孩子性格发展不健全。父母不在身边，致使部分留守儿童长期缺少亲情和家庭教育，养成任性、放纵、随意的性格。 　　他们大多内向、孤僻，胆小怕事，遇到问题不敢向老师或亲属反映，长期积压在内心深处，心理压力很大，容易造成心理障碍。另外，在缺乏父母关爱和正常家庭氛围的环境下成长起来的儿童，往往缺乏安全感，人际交往缺乏主动性，大多数留守儿童表现出对家庭经济、父母健康、安全的忧虑，承受了较大的内心压力。 　　（三）学校无法做到对“留守儿童”的课余生活进行有效的教育和监管，没有形成有效的监护机制。 　　民族地区教育教学条件较差，师资缺乏，许多教师还得兼顾自己的家庭，对“留守儿童”的教育感到无能为力。由于认识不足，教育方法不当，很容易打击学生的自尊心，从而加重了他们的叛逆心理。一些留守儿童的家离学校很远，需要走很远的山路才能到学校上课，在学生上学、放学的路上老师没办法对学生进行管理，再加上老师与家长之间缺乏应有的交流与沟通，对“问题儿童”难以管理，造成一些老师对他们失去信心，干脆把责任又推给孩子父母的身上，对他们放任不管。 　　二、影响农村小学留守儿童教育问题的主要因素 　　（一）留守儿童的年龄特点和性格、心理因素。 　　小学阶段留守儿童由于年龄较小，自治自律能力很差，他们生活在无限制的环境中，无形中助长了自私任性、蛮横霸道、逆反心理重、以自我为中心等的极端性格。同时，也会造成孩子自身的心理障碍，引发各种心理病症，如感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极等。最后，导致他们的价值扭曲，极易形成孩子功利主义价值观和享乐主义价值观，养成好逸恶劳、奢侈浪费、乱花钱摆阔气等恶习，并直接导致“读书无用论”、“拜金主义”等错误思想萌芽。 　　（二）留守儿童的家庭教育的缺陷等因素。孩子的第一教育场所就是家庭，这是很重要的一个环节。如果在这个关键脱环，孩子的身心健康成长就不能有完全的保证。孩子的第一任老师就是父母，现在这第一任老师没有了，他们的行为习惯教育、传统美德教育、父母亲情教育、家庭劳动教育都是不完整的。而一般祖辈对孙辈都是宠爱有加，而严教不足。这必然会让孩子存有一定的依赖思想和惰性。 亲戚对非亲生孩子的教育总有一定的顾虑，这会让留守儿童得不到与亲戚亲生孩子同等的家庭教育，尤其是挫折教育和劳动教育。 　　（三）社会环境的影响因素。从社会整体发展来看，农村劳动力大规模流动与城乡壁垒存在矛盾。流动人口的数量不断扩大，家庭化流动的趋势日益明显，但城乡二元结构使进城打工