主题阅读，丰富学生的生命底蕴.docVIP

主题阅读，丰富学生的生命底蕴 　　人物主题阅读教学就是围绕某个作家，根据特定的主题展开的阅读教学形式。它立足课堂，围绕既定的人物主题，将教学统一在主题创设的情境中，充分重视学生的个体经验，让学生通过与多个素材的碰撞交融，全面深入地了解人物。 　　笔者通过教学实践，探索出小学高年级人物主题阅读教学的基本教学思想，充分体现了学生的自主性和创造性，具体表现在： 　　一、入境感知，激以趣 　　只有强烈的求知兴趣，才会在阅读中产生良好的心理条件，推动学生进入积极的思维状态。课伊始，就需要教师以激趣为出发点，引导学生自觉走入阅读的情境。 　　入境感知的方法有： 　　1.营造氛围。 　　浓郁的阅读氛围，能够充分激发学生课外阅读的兴趣。如在“走近老舍”阅读教学课前，教师根据学生的年龄及心理特点展示老舍的生活图片，配上《京韵大鼓》等音乐，使学生未入文却已感知老舍的生活，在心中勾画出老舍的形象，为“走近热爱生活的老舍”创设了很好的氛围。 　　2.开展活动。 　　阅读只有成为学生的自主学习和自觉行为时，才能达成愉悦和成就感，而作为外在形式的载体――实践活动，又会激活阅读欲望，促使学生大量地吸收、内化。如教学“苏轼与西湖”主题前，引导学生进行“苏轼与西湖”的调查活动：学生们利用双休日去西湖边寻找苏轼的“足迹”；利用家庭和社区环境，感知苏轼与西湖的渊源；去博物馆了解苏轼与西湖的故事、古诗、美文……这些符合学生特征的形式激发他们主动地探求，早早地融入到主题阅读中。 　　二、品读理解，授以渔 　　人物主题阅读课堂也是教师引领学生通过不同的品读角度、有效的品读技巧来展开人物主题阅读的过程。 　　1.精读。 　　要提高学生的阅读实效，教师就必须教给学生精读的方法。如围绕“豪放的苏轼”主题，学生品读《望湖楼醉书》，教师引导学生圈点勾画，选择自己最感兴趣的内容深入感悟。在学生领会到“乱”字包含雨的形象和声音后，教师出示《念奴娇?赤壁怀古》中的“乱石崩云，惊涛裂岸”和《西江月》中的“乱山攒拥，流水铿然”，让学生感知这两首词中“乱”字的意味。在引领学生感悟原诗时，学生读懂了古诗的意味，理解了苏轼与西湖的特殊情感，更体味到豪放派词人的撰写风格，真正做到读有所得。 　　2.赏读。 　　赏读是一种投入的欣赏性阅读，是以一种积极的审美阅读，集中全部的心智去感受、理解、欣赏、评价文本中的人与事、景与物、情与理，不仅观其“言”，还要品其味，悟其神。如教学“老舍热爱生活”主题，教师让学生品读《养花》《鸽》《五月的青岛》，让学生体会出老舍对于生命与生活有怎样的态度。由于阅读材料的综合性和材料内涵的开放性，学生兴味盎然地赏读着。赏读的结果也异彩纷呈：从文章语境中，学生认为老舍觉得养花需流泪、付出劳动，是对生活的丰富体验；从语言文字中，学生认为老舍笔下五月的海真美，那是因为作家感受到了美的生活；从写作方法里，学生认为写幼鸽与母鸡都用对比写法，让人感受到他对鸽子如家人般关爱；更有学生从作品整体把握人物、养花、养鸽、美景，赏析到老舍觉得生命可贵，生活多彩。这样对知识与方法产生新的洞察与领悟，走进作者的情感世界。 　　3.诵读。 　　诵读是阅读最基本的方法，学生在反复的诵读中认知文字、感受声律、体会词语、疏通文脉、把握作品的语言艺术，真正把古今语言的精华占为己有。如教学“人民的好总理”主题时，对于《十里长街送总理》中“人们常常幸福……然而今天……和我们永别了！”，直接让学生进行诵读比较困难，教师可先让学生讲述总理生前的故事《难忘的泼水节》《一夜的工作》，感受总理生前热爱人民的情感，结合《周总理，您在哪里》体会人们在总理去世后对总理的深情呼唤。经过这样的内化、吸收和储存，学生对总理的敬佩之情及逝去的深深怀念油然而生，再对比着诵读、背诵就易如反掌。 　　三、体验感悟，予以柄 　　1.走近生活。 　　作家对作品的表达就是对生活的表达，要读懂作家的作品，就必须要求读者走近作家的生活，了解其生平，更要深入分析作家的生活背景、写作情感。如围绕“重温经典，感受安徒生”主题，体会《卖火柴的小女孩》中作家的情感时，教师告诉学生，文中有安徒生童年生活的影子，随即出示《我的童话人生――安徒生自传》中的片段及背景，启发学生思考。学生通过背景及对作家的了解，体会文章充满着对不幸的穷人深切的同情，以及对贫富不均的社会的哀怨。 　　2.走进语言。 　　著名文学家高尔基曾经说过：“文学是语言的艺术。”阅读文学作品就应该走进作家语言，细细品味语言特色，感悟作家对生命和生活的表达。如围绕“爱国诗人陆游”主题，教学阅读《示儿》时，学生抓住“悲”字体悟，有未收复失地的悲伤，有至死不能亲眼看见中原统一的遗憾。教师随即出示《关山月》《书愤》《十一月四日风雨大作》《秋夜将晓出篱门迎凉有感