BOPPPS式教学在生态学课程中的设计与实践.docVIP

BOPPPS式教学在生态学课程中的设计与实践 　　摘要：本文对生态学课程教学进行了系统分析与探索实践，针对本科生课程教学中存在的教学内容不能密切联系实际，教学方式传统、单一和学生考核方式单一等问题，通过采用BOPPPS式教学在课程中的运用，遵循创新性和综合性的原则设计了一套完整的课程实践内容。即采用课堂导入、教师的引导、小组互动讨论、课堂实时测试及评估和课后总结等环节，切实激发学生的学习动力与探究兴趣。实践表明，将BOPPPS式教学模式应用于生态学教学实践，不仅可以让学生全面认识和掌握生态学基本概念与原理，增强学生观察问题以及分析问题的能力，使学生的学习兴趣和创新思维得到更好的激发。 　　关键词：生态学；BOPPPS模型；BOPPPS式教学；教学过程；学习兴趣 　　中图分类号： G712文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）05（a）-00 　　目前，国内外综合性大学开设较为广泛的专业基础课或专业课就是《生态学》，其是生物学的重要分支学科，历经140余年已经具备了坚实的理论基础，研究结果已然成了政策制定和科学管理的重要的依据和手段[1]。而且，作为探究地球生命系统和环境系统间互相作用的学科，其应用性和交叉性都很强[2～4]。越来越受到人们的重视，而且，我国已经把生态学划分为一级学科。 　　近年来，国内外的许多学者通过不同的方法，从不同的角度和层次对生态学进行了广泛而深入的研究，并提出了许多重要的理论，同时也对《生态学》的教学内容以及方法提出的要求更高了，而且课程安排还要更具前瞻性了。因此，该课题研究者结合教学经验和国际先进的教学模式，探讨并实践总结了生态学课程的模式。 　　1.《生态学》课程教学中存在的普遍问题 　　1.1 教学内容与现实问题脱节 　　一些老师在教学的过程中，过分注重教学大纲和书本知识，而没及时更新专业知识，和丰富和完善教学内容，不能将生态学理论知识与实际存在的环境问题、生态破坏问题紧密地联系在一起。因此，讲授的知识很难做到理论联系实际，造成学与用的脱节，不能将理论方法有效地应用于生态环境现状的评估、维护及恢复。 　　1.2 传统、单调的教学方式 　　对学生独立获取知识以及实际工作中的创新能力的培养是教育的根本目的，这也就需要教学方法要以学生素质和能力的提高为主。灌输式的教学模式是当前普通高校主要的手段，该模式以老师宣讲为主，而学生则处于比较被动的状态。这种教学方式，往往对学生个体的差异没有很好的区分，针对性不强，且教学的媒介以单一、传统的板书或者幻灯为主，这样就使得学生在学习知识方面显得尤为被动，一堂课下来对教授的知识很难真正理解并运用于实践，从而阻碍了对学生独立的创新能力的进一步培养，不仅制约了学生的全面发展，而且有悖于素质教育的根本要求。 　　1.3 单一的考核方式 　　我国普通高校现在采用的考核方式基本都是卷面考试，较为单一，对学生知识的掌握和运用情况无法真正的了解。也正因为如此，许多学生在平时上课不听讲，而临时抱佛脚。这种现象不仅不利于学生的素质培养，使学生形成平时疏于学习、不注重学习能力的培养而只注重最后的考试分数的不良习惯，也助长了学生学习投机侥幸心理。 　　2.BOPPPS模型 　　起源于欧美地区的BOPPPS教学模型，是教师用以评量课程设计的工具。BOPPPS模型是把教学内容切割为一个个小单元，每个教学小单元内都有其起承转合，因此所有小单元组合而成的单元课堂，亦遵循起承转合的脉络。BOPPPS便是将课程依起承转合分为六个阶段，依次为：导言（Bridge―in）、学习目标（Objectives）、前测（Pre―test）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post―test）、总结（Summary）[5] 。各个要素的含义如表1所示，还给出了Why、Who、What、How和Whether or not这5W教学要素在BOPPPS模型中出现的位置[6-7]。 　　3.在《生态学》课程教学中引入BOPPPS 式教学模式 　　3.1 BOPPPS 的教学理念 　　在课程教授过程中，对于每个知识点，明确描述了教学目标后，教师可围绕该教学目标，按照 BOPPPS 模型展开教学过程的设计。BOPPPS 模型从学生怎样获取知识的角度出发，先制定明确的教学目标，接下来利用多种方式诱发学生对该知识的兴趣，通过前测掌握学生当前水平以便灵活地调整授课内容和授课方式，再按照教学目标设计学生主动学习环节，然后通过后测了解学生对知识的掌握情况，最后给予概括。 　　3.2 BOPPPS在生态学各个教学环节的应用 　　生态学内容广、领域多，且涵盖基础、应用等多方面，还涉及到很多生态阶元与层次，教师单独靠教授是无法收到明显的教学效果