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理工院校法学实践教学探析 　　【摘要】 法学是一门实践性极强的学科，为实现培养应用型法律人才的需要，理工院校在法学专业人才素质培养方面应采用判例教学、模拟法庭、诊所式教学相互配合的实践教学模式，构建重应用、重实践、强能力的课程体系，充分利用社会资源，构建多渠道有机结合的培养机制，发挥理工院校在学科交叉培养方面的优势，办出自己的特色法学教育。 　　【关键词】 实践教学；模式构建；法学 　　一、理工院校加强法学实践教学必要性 　　理工院校法学专业的学生一直在就业上处于劣势地位。为改变此种困境，最根本也是最有必要的就是大力开展法律职业性的教育，切实提高学生的实际职业技能。[1]各理工院校法学专业已将一些实践教学活动明确地纳入了法学教育计划之中加以实施，但实践教学模式却仍然属于传统实践教学模式，教学效果并不理想。如，模拟法庭的真实性不强，带有很多表演性质，难以发挥模拟法庭的训练作用；旁听法院的审判过程，操作性不足，学生只是以旁观者的身份去听，其参与的积极性和主观能动性都无法调动起来，无法培养学生的法律实务工作能力和创造性的独立思维能力；案例教学在运用过程中，学生通常缺乏参与讨论的积极性，最后教师只好自问自答，达不到案例教学的辐射效果。理工院校法学专业实践教学模式的上述问题严重影响了法学专业实践教学的质量，因而为强化对学生实践能力的培养，我们有必要进一步优化传统的实践教学模式，有机地引入新的实践教学内容。 　　二、理工院校法学实践教学模式选择 　　（一）判例教学法教学模式 　　英美法系国家的法学教育注重培养学生分析案例的能力，在教学过程中大量使用判例教学法。“判例教学法”与“案例教学法”虽只一字之差，但在教学理念和教学方法上却有着本质的不同，相比而言，判例教学法更具有“天然的实践品质”。[2]郎得尔曾指出：“如果你阅读了大量的案例，特别是判决正确的判例，真理就出现在你的面前。”对理工院校的法学专业的实践教学模式极具借鉴价值。 　　（二）法律诊所教育教学模式 　　诊所法律教育是20世纪60年代从案例教学法发展出来并借鉴医学临床教学方法的一种法学教育模式。学生在“法律诊所”中，在教师的指导下为处于困境中的委托人提供咨询，“诊断”他们的法律问题，开出“处方”，为他们提供解决问题的途径，并为他们提供法律服务。[3]美国学者科德林认为，在律师或法学教师的监督下，在学生从事实际办案的过程中，培训学生处理人际关系即会晤，辩论，谈判的技能及职业伦理观念。诊所法律教育既能提高学生的实践能力，也培养了学生的职业素养，在世界上许多国家和地区已经被广泛而成功地应用。 　　（三）“五位一体”教学模式 　　这种教学模式是指教学过程中实施案例教学、案例分析、审判观摩、模拟审判、法律实习五种各自相对独立，又有机结合的一体化的教学方法。该模式通过理论与实践的结合，对理论课内容进行了必要的验证。这是实践性教学主要功能之一，但这不代表实践性教学的全部，实践性教学有其独有的教学内容，实践教学传授的内容往往打破学科的界限，或是对学科知识的扩展，或是对多门学科知识的有机融合。[4] 　　三、重应用、重实践、强能力的课程体系构建 　　在英美国家，“模拟法庭”是低年级的必修课。“辩论技巧”是律师专业的必修课[5]。而目前理工院校以培养和训练学生实际操作技能的课程很少甚至根本没有，开设的课程主要是以传授知识为目的，而不是以法律技能或知识与实际操作技能并重、理论性与职业技能相结合为目的。理工院校要推广上述实践教学模式并取得实效应开设以“诊所式法律课程”和“模拟法庭课程”为主的一系列实践性法学教育课程。 　　（一）诊所式法律课程 　　目前，我国开设法律诊所课程的院校侧重点不同，如，清华注重调解项目，主要包括“劳动者权益保护”和其他“弱者保护”、“公民权利救济”等；人大注重刑事案件；北大法律诊所注重于民事争议，主要是婚姻家庭问题和房屋租赁纠纷。另外，武汉大学法学院、中南财经政法大学法学院、复旦大学法学院等其他大学均通过诊所课堂教学和实践训练展开，大多以办理法律援助案件为主，为社会贫困弱者提供法律服务。理工院校要切实地实行诊所式法律教育，就要根据自己的师资、专业特色等情况，并结合参加诊所学习的大多数学生的兴趣、社会对于法律服务项目需要的类型等进行权衡。[6] 　　（二）模拟法庭课程 　　模拟法庭课程是培养学生实践操作能力的重要课程，对学生将所学法学理论知识运用到司法审判和仲裁实践中具有重要的意义，是实现培养计划所设定的培养应用型人才目标的重要环节。模拟法庭课的开设一定要在教学计划中体现出来，使模拟法庭课成为教学计划必不可少的一部分，这有利于克服模拟法庭课开设的随意性，也是模拟法庭课得以长期探索和运行的保障机制之一。模拟法庭课程开展需要建立独立的模拟法庭