《第七组《科学的思想方法》整体教学设计.docVIP

第七组《科学的思想方法》整体教学设计 一、单元教材文本解读 本组以“科学的思想方法”为专题，安排了四篇课文。《矛与盾的集合》讲述了将古代兵器矛和盾集合在一起而发明了坦克的经过；《科利亚的木匣》记叙了外国的一位小朋友小时候从家门口数了十步埋下的木匣，五年后只数了五步就挖出了木匣的故事，悟出了周围的一切都在发生变化的道理；《陶罐和铁罐》以童话故事的形式告诉人们不要自以为是，人各有所长，不要拿自己的长处奚落别人的短处；《狮子和鹿》告诉人们看问题要全面，物有长短，不要因为它的长处而看不见它的短处。这四篇课文告诉我们应该怎样看问题，想问题，要善于动脑筋，学会用科学的思想方法解决问题。 在语文园地中，安排的内容也和本组的专题密切相关。在口语交际中尝试运用学到的思想方法去思考和解决生活中遇到的困难；在习作中发挥想象写童话故事；成语故事《刻舟求剑》讽刺了只会按老规矩办事、不知对变化了的情况作出相应变化的人和事。 仔细研读教材，不难发现本单元教学内容间有着较强的连贯性、互补性，教材以“科学的思想方法”为线索，以求通过阅读理解、实践运用，让学生在学习语言文字的同时，激发阅读的兴趣，培养思考、分析、解决问题的能力。 二、单元教学目标设定 1．会认19个生字，会写41个生字，会正确读写44个词语。 2．有感情地朗读4篇课文。特别注意读好童话故事中的角色对话，读出不同角色的不同情感。如《陶罐和铁罐》、《狮子和鹿》。 3．默读课文，边读边想，联系上下文和自己的积累，理解文中有关词句的意思。体会课文中的词句在表情达意方面的作用。如“果然”、“奚落”、“傲慢”、“恼怒”、“谦虚”、“抱怨”等。 4．继续培养学生积累优美词句的习惯。 5．通过习作训练，培养学生的想象力，让学生自由编写童话故事。 6．指导学生搜集与课文有关的资料，以“科学的思想方法”为主题，开展以读、讲、演、说、练为主要形式的语文实践活动。 7．激发学生课外阅读的兴趣，拓展学生语文学习的领域。结合《矛和盾的集合》、《科利亚的木匣》和《语文园地七》中的“口语交际”，渗透在生活中学语文、用语文的思想。 8．借助阅读，通过对语言文字的理解、感悟，感受人物形象，体验人物内心的情感世界。初步受到科学的思想方法的教育。引导学生学会思考、解决问题，学会正确地看待自己， 三、教学整体构思与教学建议 1．整体构思。 本组的课堂教学，按照“初读课文，自主识字──再读课文，了解大意──精读课文，理解内容──品读句段，把握重点”的思路进行设计，“读”是贯穿始终的红线，以读为主，以疑促读，以读促思，读中感悟，读中理解，读中升华。 在引导学生进行单元整体感知时，以浅显有趣甚至在小孩子看来有些奇怪的引言导入：“生活中，我们经常会遇到各种各样的问题。想的不一样，做的不一样，结果往往就不一样”。接着引导学生自由读文，写下自己在读书中遇到的困难，相互交流；摘抄自己在读书中搜集到的好词佳句，相互读一读。整体感知后，再引导学生回到单元目录，对比课题，读课题，背课题，说一说，合上书本，这几篇课文在你的脑海中还留下一些什么？最后，引导学生制定本单元的学习计划。 学完这一单元后，通过以下几个问题引导学生进行整体回归、整体反思，帮助学生及时地总结： 读一读：（我能读出的生字） 写一写：（我能写好的生字） 背一背：（我能记住的优美词句） 说一说：（我能介绍的人物形象） 练一练：（教师出示的拓展延伸题） 通过整体反思总结，这一单元的东西在学生的脑海中便逐渐清晰起来，开始走向系统化、立体化。 2．具体建议： （1）童话故事──激起儿童学习的兴趣 本单元的后两篇课文：《陶罐和铁罐》、《狮子的鹿》属于童话故事，情节生动有趣、语言活泼，“人物”形象鲜明，一看就知道是孩子喜欢的那种。且这两篇课文都是告诉我们要学会正确地看待问题，看待自己，可以整合在一起进行比较。把这两篇课文提前教学，学完精读课文《陶罐和铁罐》后，引导学生进行阅读的迁移，按照略读的要求自主学习《狮子和鹿》， （2）小故事──扬起学生思维的风帆 《矛与盾的集合》，《科利亚的木匣》这两篇课文属于叙事文章，呈现给学生的人物形象都是积极动脑、善于思考的人。相对而言较难理解。所以，可以将这两篇文章放到《陶罐和铁罐》、《狮子的鹿》两课后进行教学。学生由易到难，由如何看待问题到如何解决问题，比较容易接受。 （3）对《语文园地七》的教学，完全可以在教学课文的过程中就安排学生围绕相关教学内容，开展自主的读、说、演等的系列实践活动，最后组织学生进行形式多样的学习汇报。例如：我把《刻舟求剑》的故事放在学完《科利亚的木匣》一文后便呈现给同学们，因为这两个故事在思想内容上有着鲜明的对比，整合在一起，学习的效果会更理想。 四、教学资源 1．生活资源。“生活即语文，社会即学习”，生活中的资源是无穷无尽的，只要我们善于动脑