当前语文教学需要思考的两个问题.doc

当前语文教学需要思考的两个基本问题——在人教版小学语文教科书培训会上的发言 陈先云 ? 【摘要】：正此次人教社的小学语文教科书培训和全国小语特级教师高端论坛活动,着力探讨不同课型的教学、不同文体的教学、同一内容不同的教学风格等,如果这几节课能够引起大家的讨论甚至是困惑、争论,作为论坛来说是一件好事,这样更有高端论坛的特点,说明大家都在思考当前的课文课到底怎么教。 【作者单位】： 人民教育出版社小学语文室;中国教育学会小学语文教学专业委员会; 【关键词】： 语文教科书;教学效果;高端论坛;课型;人教社;人教版;语言文字;学语文;作课;国文教学;每次会议快要结束时，都安排一个总结环节。每当这个时候，对于总结的人来说，要在较短的时间内得出或概括出指导性的结论，压力大，担子重。好在这次会议日程表将总结改为小结，强调的是对会议内容作临时性的小结，供大家参考及批评指正。　　此次人教社的小学语文教科书培训和特级教师高端论坛活动，着力探讨不同课型的教学、不同文体的教学、同一内容不同的教学风格等，如果这几节课能够引起大家的讨论甚至是困惑、争论，作为论坛来说是一件好事，这样更有高端论坛的特点，说明大家都在思考当前的课文课到底怎么教。　　我个人认为，此次活动的几节课是可圈可点的，简要地概括为四个方面，与期与大家分享。由于时间关系，不举具体例子，不展开讲述。　　将课文作为学生延伸阅读、拓展阅读的“引子”，这是网络发展、教科书的立体化促进阅读方式转变的客观要求；教学内容基于教科书但又不完全依赖于教科书，较好地诠释了叶老的“教材无非是例子”的教育思想。　　能够把语言训练和思维训练贯穿于教学过程之中，突出的特点是关注文本语言的表达特点，能够围绕语言文字训练设计问题，并引导学生从文本中寻求问题的答案；问题的设计具有针对性、可操作性、实效性的特点。　　阅读课《刷子李》《这片土地是神圣的》，习作课创编童话故事，能够根据不同的文体确定教学目标，教学中能够体现文体特点，这是几节课的一个亮点；文体意识增加是语文教学可贵的进步，至于几节课的教学目标是否合理，教学效果如何，是可以继续探讨的话题。　　突出表现在习作课教学模式的创新，以往的习作教学模式是：习作指导与讲评分开进行教学，讲评课一般20分钟左右，指导课一般30分钟左右，很少将习作指导与学生的练写、师生的评价融合在一节课40分钟完成；这次研究课，也为小语专委会2016年举办的观摩活动表达课怎么上提供了研究的案例。　　下面重点谈谈当前语文教学需要思考的两个基本问题，希望能与大家一起讨论。　　　　本世纪初各出版社组织编写的小学语文教科书，基本上是以人文主题组织单元内容。这样编写的好处是重视以人为本，人文教育加强了，但语言文字训练弱化了。老师们普遍反映语文训练点不多明确，教学缺少抓手，可操作性不强，教学的盲目性比较大。　　这次教育部组织编写的小学语文教科书，力求体现2011年修订后的语文课程标准的理念：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。教科书将语文训练要素作为一条贯穿全套教科书的、显性的线索，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及习作、口语交际训练等，并分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导语或练习题设计之中。每个单元、每篇课文的教学目标明确，可操作性增加了。　　一年级教科书已经在十几个省市的一些学校试教，由于试教老师没有教师教学用书可以参考，他们拿到新教材最困惑、最纠结的是看不出每个单元有明显的人文主题。老师们教了十几年的人文主题教科书，语文教学需要从人文主题的思维定势中走出来；要想从人文主题中走出来，语文教学需要经历一个“阵痛”的过程。　　以人文主题组织单元内容的教科书已经使用十几年了，大家盼望着能够早日用上新编小学语文教科书。人教版小学语文教科书还没有修订，教学怎么体现2011年修订后的语文课程标准的理念呢？下面讲一讲第二个需要思考的问题。　　　　一课一得包括三个层面：一课一得，课课有得，螺旋发展。　　一课指的是一篇课文；课课指的是每节语文课；发展包括学生理解与运用语言文字能力循序渐进、螺旋上升式的发展，学生情感的陶冶，习惯的养成。????一课一得，强调每课进步一点点，也就是温教授在报告中说到的要有“干货”。如果按照这个要求看待此次的研究课，每节课是不是能够看出学生的进步。下面从四个方面谈谈怎么做到“一课一得”　　　　可以说，语用观已经成为当前语文界的共识。首先，要明确小学语文教学的目的和根本任务是引导学生理解和运用祖国的语言文字。语用观作为核心理念，最早出自1932年颁布的《小学课程标准国语》。在这部课程标准中，首次