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关于“核心概念”的建构及教学思考 武辉（浙江省桐乡第一中学 314500） 【摘 要】本文对生物学“核心概念”进行了界定，提出了围绕“核心概念”的 教学策略，尝试建构符合学生认知规律和生物学发展逻辑的概念体系，试图使生物学核心概念和蕴含其中的思维、方法在课堂中得到全面落实。 【关键词】概念 核心概念 建构 概念图 高中生物教材有众多概念，分离定律、减数分裂、基因的表达等较复杂内容，每一节涉及到的具体概念均多达10个以上。就浙江省近年采用的教材，笔者做了有关概念的数目统计（见表1）。 表1 教材涉及的概念统计表（单位：个） 版 本 呈现方式 必修1 必修2 必修3/全一册 合 计 2003年人教版 教材后“附录” 156 68 47 271 2007年人教版 没单独列出 没单独列出 没单独列出 没单独列出 没单独列出 2005年浙科版 每节“本节要点” 57 53 75 185 由表1可见，概念在学科中占有重要地位。对照纲领文件，《生物课程标准》出“倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”核心概念水平环境、稳态调节神经调节体液调节免疫调节植物激素环境容纳量群落演替生态系统食物链食物网能量流动物质循环稳定性生物多样性②一段时间后，该细菌的数量又会怎样？是否存在 K值？；③较长时间后，该细菌的数量又会怎么样？以时间作横坐标，细菌数量作纵坐标画出曲线，从而得出细菌的“生长曲线”。类似的概念还有“血糖平衡的调节”（可分空腹、餐后、注射胰岛素等三种情况进行讨论）、“体温的调节”等。 途径三：关于核心概念的习题训练也是十分必要的。 三、教学实践中的几个体会 1．教师的重视和引导 概念的丰富内涵和外延，体现了生物学的核心知识，也是训练思维能力的一个有效载体。教学实践证明，核心概念掌握比较好的学生，生物学素养也较高。因此，核心概念的构建有必要引起师生的重视。 2．采用恰当的教法 常用的方法有归纳法、比较法、分解法、概念图法等。此外，对学生理解核心概念时存在的困难要深入分析。 通常一些抽象概念学生比较难以理解，如“染色体组”可以用扑克牌的类比；“减数分裂”可用橡皮泥代表染色体，模拟减数分裂过程中染色体的行为；DNA分子的双结构时，教师将DNA分子的平面结构类比成梯子，空间结构类比为旋转向上的楼梯，通过模型类比让抽象概念更直观。 3. 如何让核心概念在学生脑海中留下更深刻的印象 留下的印象应该是核心概念本身还是其中所包含的内容？如果仅获得一个结论的概念，是很难给人留下什么。可见，我们关注核心概念应是有丰富内容的概念体系，能实现知识、技能和思维的统一的概念。 4.不同教学阶段对“核心概念”的不同要求 同一概念往往出现在高二、高三的不同教学中，概念的内涵逐步增加，外延也不断变化。如“细胞分化”这一核心概念，在《分子与细胞》中看作是一种现象(包括正常分化和癌细胞的异常分化现象)，在《遗传与进化》中应从基因选择性表达的角度分析其实质，在《现代生物科技专题》中细胞工程和胚胎工程中的“脱分化”“再分化”等也可属于该概念范畴。 5.核心概念教学不断接受教学的考量 在我们克服了以往不重视过程和方法的弊端得同时，我们很可能又走向忽视核心概念的教学的另一个极端。如“生物膜系统” 是理解各细胞器的结构和功能联系的一个概念，却被删除了，这样的教材处理值得商榷。 关于“核心概念”的教学考量着教师的知识体系和理解水平也取决于学生的知识体系和接受能力。为此我们需要进一步思考：①我们的课堂教学中有“核心概念” 吗？②“核心概念”是否有助于学生的学习和思考？③“核心概念”构建是否已经成为学生的一种主动意识？④“核心概念”的构建是否应该成为一种习惯和能力? 综上，笔者认为落实学生对核心概念的理解，不断强化生物学科的基本观点，是提高生物科学素养一个重要途径。 参考文献 [1][3].《生物课程标准》[M].（实验）人民教育出版社，2003年4月第1版. [2][6].朱培伟、孔君.提高课堂效率的捷径──优化核心概念教学.人教网. [4].刘恩山主编. 中学生物学教学论[M] .高等教育出版社,2003年8月第1版. [5].陈维主编.高中新课程教学策略与备课指南[M].科学出版社，2007年4月第一版. [7].许晖.重视生物学基本概念教学 促进建构结构合理的概念体系[J].生物学教学，2008年第5期. [8].杨群英.以探究性学习建构生物学核心概念应注意的几个问题[J].当代教育论坛，2006年第4期. [9].王胜海.生物学概念教学的有效策略[J].生物学教学，2008年第10期. [10].沙先勇.生物学概念教学的策略[J].生物学教学 2007年第2期. 7