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小学英语开放性教学策略的实践与探索 [摘 要]：20世纪年代以来，随着科学技术的突飞猛进和终身教育观念的提出，世界各国掀起了教育改革浪潮，其中一个重要的特征是加强学校，社会和家庭的相互沟通和融合，促进教育的开放化，大众化和国际化。在此背景下，作为小学阶段实验性学科-------英语，更能体现其开放性的效果，紧跟须知素质教育的步伐，培养学生创新意识，自主学习的精神。为使学生的语言学习与生活息息相通，提高学生学习效率，本文提出六种开放性教学策略，体现了小学英语课程实施灵活开放的新理念。[关键词]：开放性 策略 语言 实践 一、前言当前，小学英语教学的主要目标是发展学生学习英语的积极态度，使他们初步形成运用英语进行日常交流的能力，为培养信息化社会所需的高素质的外语交际人才打下良好基础。但由于受应试教育和传统外语教学的影响，小学英语教学中忽视小学生心理特点，忽视语言交际性，“费时低效”的现象仍普遍存在。具体表现：（1）课堂中教师控制过多，忽视学生主体地位。（2）过于注重语言知识传授，停留于教材表面，忽视语言实践，忽视学生综合语言运用能力的培养。（3）学习途径和教学评价形式单一，不利于学生参与、实践、体验、交流，不利于学生个性的发展。我们通过反复实践和探索，觉得必须打破以往僵化死板的教学结构，在小学英语教学中有效地实施开放性策略，拓宽学生语言学习的时间和空间，让学生的语言交际活动超越书本，走向生活，让学生积极主动地参与英语交际，并说有个性，说有创造。二、理论依据开放式语言教学是指英语课堂教学延展拓宽前提下的新的教学方式，它以学生发展为本，构建全方位英语“大课堂教学体系”，创设学校和课堂内外丰富的英语教学环境，改变陈旧单一的英语教学模式，着眼于学生的具体感知和体验，促使学生积极主动的参与英语交际。理论依据如下：1、新颁布的全国《英语课程标准》在教学观念、课堂目标与内容、策略、手段、评价等方面都进行了重大改革和创新，明确提出要更新教学方式，增强英语教学的灵活性和开放性，倡议教学目标多元化价值取向，教学评价多样化、多层次化、学习方式的多元化、教材使用灵活化等。2、有关专家指出，外语课作为一门实践性很强的工具课，在教学过程中要注重语言的意义，重视培养学生运用语言知识和技能解决问题的能力，要把学生从生硬的单词记忆、繁琐的语法分析和死板的课文翻译中解放出来，开放课堂，使课堂成为师生间和学生间进行思想和情感交流的场所。（刘道义、龚亚夫，2001）3、美国教育家杜威（1859～1952）以实用主义的认识论作为教育理论基础，提出了“学生中心，从做中学”的教育模式。他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。开放式教学充分体现了这种理念，它解放了以前从属型的师生关系，确立学生的主体性地位，在开放式新型教学模式中，在突破时空限制的大语言环境中，才便于创设与学生生活紧密联系的任务型活动，让学生积极的参与、感知、体验、内化，从而提高综合语言运用能力。4、国内有关人士在教育策略的开放性上概括为以下七个方面：对儿童学习器官的全方位开放。解放儿童的脑，让其自由思考；解放儿童的口，让其自由讲；解放儿童的手，让其自由做。学习空间的开放，学校、家庭、社会、社区、大自然都是儿童学习的空间。空间组合按学习内容和目标而定。学习时间的开放，不以40分钟为限。学习目标的开放， 不以知识为唯一目标。教学评价的开放，不追求唯一目标的实现。教学内容的开放，来源学科、社会、活动本身。教学方式的开放，多种活动方式综合展开。三、开放式教学策略1、 师生关系开放策略学生是学习的内因，教师和学习环境等外因的影响只有通过学习主体的积极参与和内化而起作用。人本主义心理学认为：学生是具有内在学习潜能的（朱纯，1994），而其潜能的开发有赖于他人的理解和信任。如果教师尊重学生意愿和情感的需要，就能充分发挥学生的主观能动性。学生内部动力只有建立在良好的师生关系上，而且融于民主化的学习氛围中，才能起到促进学生学习的作用。因此在课堂教学中我总是把自己当成是学生的朋友，很少用命令的口吻要求学生去做什么，而是用：“Would you please…？”“How can I…？”“ Can you help me？”“May I…？”“Can you try again？I think youll be better…！”这样一些婉转的、信任式的问句要求学生回答问题或做事情。学生看到你亲切的微笑，听到你具有一定亲和力的声音，显然更乐意与你交流。同时，心理语言学家们研究发现人们在学习语言的过程中，并非像鹦鹉学舌那样，只能机械的模仿重复所接触到的语言，人都有创造语言的能力（龚亚夫，2001）。换句话说，人们在学习语言的时候，都会说出一些不正确的句子。我们的小学生，当