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初中数学“四环五课型” 教学模式 安康市初中数学“四环五课型”教学模式实验组 安康市教研室 王能举执笔 产生背景 新课程改革在完成了课程功能、课程结构、课程内容、课程管理、评价与考试改革以后，改善学生的学习方式，就成为了这次课程改革成败的重要因素之一。为此，2009年我市围绕课堂教学改革，优选了国内的先进的“洋思经验”“杜郎口经验”等教学模式，在汉滨区、石泉县、平利县、市初中等14所初中开展了一系列学习推广实验，到2011年6月实验发展到了市县区的24所学校，期间我们通过召开教改例会、实验教师备课会等活动，有力的推动了实验顺利有序开展，实验取得了明显的效果。感到困惑的是哪个教学模式都不能适用于初中数学的所有课型，特别是定理推导课、例题课、试卷讲评课用起来总感觉不顺，总感觉缺少了数学应该有的许多东西。2011年3月开始，把初中数学的主要内容，根据其主要特点划分为第一类概念课、第二类概念课、例（习）题课、复习课、讲评课五种基本类型，把初中数学内容中定理证明的课，公式法则的推导课第二类概念课，把给名词下定义的课，如有理数、实数、一元一次方程、三角形等，以及没有任何概念的文字介绍课，称之为第一类概念课。按照不同的类型设计了相应的教学模式进行试验，收到了很好的效果。 教学模式 1．第一类概念课：情景诱导—自学指导—展示归纳—变式练习 2．第二类概念课：情景诱导—探究指导—归纳—变式练习 3．例（习）题课：情景诱导—练习指导—归纳—变式练习 4．复习课：情景诱导—复习指导—展示归纳—变式练习 5．讲评课：总评导入——纠错指导——展示归纳—变式练习 操作要领 一、第一类概念课 1.情境诱导的操作要领： 情境导入是把学生从非上课环境调节到上课的环境的重要手段，在创设情境时，要把本节课的课题融入这个情境之中（故事情境、问题情境、生活情境、游戏情境等），达到既点题又形成悬念的效果。情境可以凭借图画、音乐、实物、表演等手段，去展现“场景或氛围”，使学生仿佛置身其间，如闻其声，如见其人，如临其境。其主要特点就是有形、有境、有情、有体验。使学生在不知不觉中进入学习主题。 2.自学指导的操作要领： 自学是学生获得知识的主要环节，一是学生自学时，要求学生带着自学提纲中的问题阅读课本，并在课本上勾画出问题的答案；二是学生自学时，老师可以先进行简单的板书准备，然后到学生中进行巡视指导，掌握学生的学习状况 ，对学生的各种情况要做到心中有数；三是要精心设计好自学提纲，自学提纲一般以问题串的形式体现，设问要全面，能够涵盖课本上新学内容的每个点，对难点内容可分解成若干个小问题来体现，如不等式的解集在数轴上表示是本节课的难点，设置的问题为“在数轴上表示不等式的解集时，画空心圈、实心点各表示什么意义？若所表示的数比这个数大时，应在这个数表示的点的什么方向上呢？”。设问要简单明了，学生能看得懂。自学提纲的答案绝大多数都要能够在课本上找得到，少量答案虽在课本上找不到，但通过前后桌同学讨论基本能得出答案。题目的形式可以是问答、举例、判断等多种方式，让抽象的概念具体化。 3.展示归纳的操作要领： 展示归纳包括展示和归纳两个方面，是学生由感知到理解的过程。 展示是检查学生自学效果，暴露学生学习知识中的问题。在展示过程中，一是教师要给学生充足的时间空间，要让他充分表达完自己的想法；二是要让有典型问题的学生展示，达到充分暴漏问题的目的；三是学生展示时教师要当好合作者（学生说教师要配合着在黑板上写、画、做）；四是要发动其他学生评价、补充和完善（体现兵教兵）。 归纳即小结梳理，体现教师精讲。在归纳时，一是每个题目展示评价完善结束以后，对突出问题、需要强调的给以精讲或强调（体现师教兵）；二是所有题目展示完毕后，老师再从头到尾画龙点晴，作以小结，对知识进行梳理，并针对学生易错的问题加以强调。 4.变式练习的操作要领： 变式练习是学生深化理解概念重要环节，既体现“练习”更要体现“变式”。操作中，一是变式练习的编制要突出“变式”，要以“自学提纲”为原型进行改编，是“自学提纲”的 深化和升华；二是变式练习的处理：逐题出示，先让学生做，再让学生展示，然后让学评价、补充和完善，最后教师小结强调。 二、第二类概念课 1.情境诱导的操作要领： 情境诱导是把学生从非上课环境调节到上课的环境的重要手段，在创设情境时，要把本节课的课题融入这个情境之中（故事情境、问题情境、生活情境、游戏情境等），达到既点题又形成悬念的效果。情境可以凭借图画、音乐、实物、表演等手段，去展现“场景或氛围”，使学生仿佛置身其间，如闻其声，如见其人，如临其境。其主要特点就是有形、有境、有情、有体验。使学生在不知不觉中进入学习主题。 2.探究指导的操作要领： 探究是学生获得知识的主要环节，一是学生探究时，要求学生按照探究提纲中的