服務學習在社團經營的功能-以中臺科技大學為例.docVIP

服務學習在社團經營的功能-以中臺科技大學為例 許啟光(學務處專任行政助理) 謝佩璇(學務處教學卓越計畫助理) 一、前言 服務學習為教育部積極推動的政策，近來在各大專院校亦紛紛加入服務學 習的行列，舉凡校內開設服務學習課程或是於現有課程中融入服務學習的概念等，皆為推動服務學習的方式，惟此方面較偏向於課程領域的服務學習推動方式，較少介紹社團融入服務學習的功能及方式。2001年歐盟提出未來教育應提供民眾具備終身學習的八大關鍵能力：用母語溝通的能力、用外語溝通的能力、運用數學與科學的基本能力、數位學習的能力、人際推動與參與社會的能力、創業家的精神及文化表達之能力，而這些能力皆可輔以社團活動加以體現，藉由社團活動的培育，學生可以習得課本之外之知識，透過服務學習之學習方法，培養自己多方位之能力，中臺科技大學學生社團十分活躍，也經常見學校學生深入社區，做社區志願服務之工作，將愛帶出去，有鑑於此，本文系以學生社團融入服務學習為發展主軸，探討服務學習在社團經營中的功能。 二、服務學習的內涵 志願服務是現在社會的一股重要思潮，美國趨勢學家指出21世紀是志願服務的世紀，聯合國在2001年「國際志工年」的全球志工宣言指出：「這是志工和公民社會的年代」(行政院青年輔導委員會，2006)，且志願服務在許多先進國家，如：英、美等國家早已推行多年，自1990年代開始，美國教育學者為提昇學生學習效果及學生學習成效，提出服務學習(Service-Learning)的概念及做法，針對學校的課程及社區服務進行整合，透過系統性的規劃、執行、反思及評量，達到「服務」及「學習」的雙重目標(林怡秀，2005)。而我國亦在2001年時通過了志願服務法，鼓勵國內青少年能夠以志願服務的方式達到學習的效果，使學生得以透過「做中學」的方式，營造成果豐碩的學習體驗，讓學生學習課本以外的經驗及學習歷程。服務學習是一種有效的教育學方法，其性質包含學術性學習，並透過要求某種結構性反思的作業連結到社區服務，彼此互相增強，其效益遠超過單純服務或學習本身，學生一方面運用課堂知識到現實生活上，一方面也利用現實世界賦予課堂知識生命活力，這種交換作用，影響並鼓勵了學生成為社會上終身的與積極的參與者(林慧貞，2006)。 美國國家與社區服務委員會(The Commission National and Community Service)認為服務學習並非孤立於教育場域之外，而是將服務的經驗融合在學校開設的課程之中，提供學生思考並檢視他們在實際參與的過程中的觀察及經驗，服務學習的理論源自於John Dewey及David Kolb的經驗學習理論，服務學習與社會服務不同的地方是，社會服務並無特別規劃具體目標，而服務學習則是透過系統性的設計、規劃、輔導、反思及評量來達成預定設計的學習目標，是結合「服務」與「學習」的學習方式(Waterman, 1997)。換言之，服務學習是一種經驗教育的模式，透過有計畫的系統性安排的社會服務活動與結構化反思過程，完成被服務者的需求，促進服務者之學習發展，反思與互惠是服務學習的兩個中心要素(黃玉，2001)。 服務學習是合併並增強社區服務與教師學習，並產生一種比其中任何一項學習的總和還要大的學習效果(沈六，1997)，Jacoby(1996)指出，服務學習是一種經驗教育的模式，透過計劃性的安排社會服務活動，與結構化的反思過程，以完成被服務者的期待與需求，並促進服務者的學習與發展，而反省和互惠更是服務學習的兩個主要要素。David Kolb(1984)提出經驗學習的基本概念，強調學習是一種歷程而不是結果，學習是以經驗為基礎的持續性歷程，在學習的過程中必須要習得解決問題能力並增長相關知識，在這過程之中，包含個人與週遭環境的互動，藉由二者的配合，達到服務與學習的雙重效益。 服務學習是一種透過社區服務的方式來完成學習目標的一種學習方法，其內容本質即為社會學習，透過鼓勵學生主動參與社區服務工作等活動，使學生在實務工作及勞動中累積相關學習經驗，培養學生多方面之企劃與應對能力，進而培養學生對社會的責任心和自我價值，是現今許多國家積極推行的新式教育方法(沈佳敏，2008)。黃玉(2000)指出理想的服務學習方案應是協同、互惠、多元、以學習為基礎、社會正義為焦點。 綜合上述觀點，可知服務學習是一種教學法，係為讓參與者(學生)透過作中學(learning by doing)的方式，將學校課程融入服務的概念，讓學生學習課本以外的經驗及學習歷程，其效益遠超過單純授課的學習成果，服務學習可視為系統性的設計、規劃、輔導、反思及評量來達成預定設計的學習目標，社團活動可以設計一套完善的活動目標與方案，社團指導老師可依照社團屬性