必修三 第3章教材教法(李继红).pptVIP

学而时习之，不亦说乎 ——新课标教学的一点体会 3．1 植物的激素调节 3．2 动物生命活动的调节 3.3人体的内环境与稳态 1、整体理解教材 贝尔纳：主要通过神经调节。 坎农：神经调节和体液调节共同作用。 控制论：探测器、控制中心和受控部分。控制中心和受控部分间有反馈调节作用。 现代观点：神经-免疫-内分泌调节网络。 ③每一种调节不仅有一般性描述，而且都有具体实例使之具体化，深入化。 ④关注了学技术与社会的联系，渗透了STS的教育思想。 P20~21神经系统不同中枢对排尿反射的控制 语言的听、说、读、写 学习与记忆 P27糖尿病与饮食和生活方式的关系 P28寒冷与甲状腺激素 P35体内有炎症时，扁桃体会肿大，有时下颚还会有淋巴结肿大，为什么？ 伤口感染会化脓，脓液是什么呢？ P36艾滋病 P37自身免疫病、过敏反应 P38器官移植 课后练习中提到的更多 略 （3）善于设计“问题串” 神经冲动在神经纤维传导的方向是单向的还是双向的？ 在反射弧中，兴奋的传导为什么总是单向的？ 如何验证在反射弧上的单向传导？ 给一位前排的同学喷洒花露水，让闻到的同学举起手，同学们从前到后依次举起手，引入“扩散”这个概念。 中暑的原因 组织水肿的原因分析 大量出汗或严重腹泻时，生理变化有哪些？原因？怎样防治？ 英语学习中为什么要求要“四会”？ 学习中的复习巩固的道理？ 0~6个月婴儿吃母乳的不容易生病，原因？ 与肌肉组织相比较，动作电位在神经元上的传导相对不容易疲劳，为什么？有什么意义？ 长时间下蹲引起的麻感，为什么？ 各必修模块关于科学方法的内容各有侧重 《分子与细胞》——观察和实验 《遗传与进化》——假说-演绎 《稳态与环境》——系统分析、 建立数学模型 假说-演绎法的应用案例1 促胰液素的发现 提出问题： 作出假设： 演绎推理： 实验验证： 胰液的分泌是如何调节的？ 胰液的分泌通过神经调节的 胃酸刺激小肠的神经，神经将兴奋传给胰腺，使胰腺分泌胰液。 提出问题： 作出假设： 演绎推理： 实验验证： 案例2：实验 生物体维持PH稳定的机制 模型的定义：人们为了某种特定目的而对认识对象所做的一种简化的描述。这种描述可以是定性的，也可以是定量的；有的借助于具体的实物或其他形象化的手段，有的则通过抽象的形式来表达。《美国国家科学教育标准》中的表述：模型是与真实物体、单一事件或一类事物对应的而且具有解释力的试探性体系或结构。 人体内细胞与外界环境的物质交换 将育人的小故事穿插在教学中 将教师的人格魅力体现在教育教学工作中 将育人目的孕育在活动中 体细胞 卵细胞 假设1：体细胞染色体不复制直接被平均分配到配子中去，染色体数目减半。 假设2：体细胞染色体复制1次，连续分裂2次，结果染色体数目减半。 提出问题：配子的染色体数目怎样减半的？ 作出假设： 假说2： A、染色体复制→细胞分裂第1次（此时着丝点不分裂，减数）→细胞第2次分裂； B、染色体复制→细胞分裂第1次（此时着丝点分裂，不减数）→细胞第2次分裂（减数）； C、细胞分裂第1次，减数→染色体复制→细胞第2次分裂（着丝点分裂，不减数） 演绎推理： 假说1：染色体不复制→细胞分裂1次 精原细胞 初级精母细胞细胞 次级精母细胞细胞 精细胞 复制 第一次分裂 第二次分裂 4条 染色体 4条 染色体 2条 染色体 2条 染色体 2条 染色体 2条 染色体 ?条 染色体 ?条 染色体 2条 染色体 2条 染色体 假说2： A、染色体复制→细胞分裂第1次（此时着丝点不分裂，减数）→细胞第2次分裂； 此时着丝点不分裂，减数 此时着丝点分裂，数目不变 精原细胞 初级精母细胞细胞 次级精母细胞细胞 精细胞 复制 第一次分裂 第二次分裂 4条 染色体 4条 染色体 2条 染色体 2条 染色体 2条 染色体 2条 染色体 ?条 染色体 ?条 染色体 4条 染色体 4条 染色体 假说2： B、染色体复制→细胞分裂第1次（此时着丝点分裂，不减数）→细胞第2次分裂（减数）； 此时着丝点分裂，不减数 减数 精原细胞 初级精母细胞细胞 次级精母细胞细胞 精细胞 复制 第一次分裂 第二次分裂 4条 染色体 2条 染色体 2条 染色体 2条 染色体 2条 染色体 2条 染色体 ?条 染色体 ?条 染色体 2条 染色体 2条 染色体 假说2： C、细胞分裂第1次，减数→染色体复制→细胞第2次分裂（着丝点分裂，不减数） 复制 2条 染色体 减数 着丝点分裂，数目不变 通过实验观察得到 实验验证： 减数分裂Ⅰ??偶线期 减数分裂Ⅰ??粗线期 减数分裂Ⅰ??双线期 减数分裂Ⅰ??终变期 减数分裂Ⅰ??中期Ⅰ 减数分裂Ⅰ??后期Ⅰ 减数分裂Ⅰ??末