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钢城一小 曹娅希 人教版义务教育教科书一年级上册 一、说指导思想 二、说教学背景 三、说教学目标、重难点 四、 说教法、学法 五、 说教学思路 六、 说板书设计 七、说教学预评 一、说指导思想 1、数学文化观。数学是一种文化，它不仅表现为一个结果，更加重要的是它是人类文明发展过程的一个见证。所以教学上应让学生去经历知识形成的过程，注重学生的经历与体验。 2、建构主义心理学理论：数学学习是一个主动构建的过程，学生必须在自己已有的知识和经验的基础上，使新的数学学习材料与原有的认知结构相互作用，主动地建构新的数学认知结构。 二、说教学背景 1、教材分析。 “连加”的产生是对加法意义的深化和拓展，连加是学生由形象的算法向抽象的算理过渡的一块基石。这也是本单元教材的难点内容，它主要难在计算过程上，需要分两步进行口算才能算出结果，特别是第二步计算要用到第一步算出的得数作加数，才能完成计算任务。学好连加，不仅可以巩固前面学过的10以内两个数相加的计算方法，还将为下一节课“连减”学习打下基础。而且这个知识点的思维方法对学习20以内进位加法有很大的帮助，所以连加知识对于学生数学综合能力发展的作用显得尤为重要。 二、说教学背景 2、学情分析。 学生在学习这个知识前已经熟知加法的含义，也能比较熟练的进行10以内数的加法口算，而且具有“添上、再添上”的生活经验，所以理解连加含义并不困难，缺少的是把这些零星的数学知识的系统化。但是刚入学2个多月的一年级新生受到年龄、心理特点的限制，注意力易分散，有意注意时间短，良好的倾听习惯还没有养成，思维还处在具体形象思维阶段。导致连加这类具有一定抽象思维的知识点，成为他们学习上的难点。 三、说教学目标 （1）认识连加，理解连加的意义，初步渗透部分与整体的相对性。 （2）通过教学，让学生掌握连加的计算方法。 （3）学习过程中感受数学与生活的联系，培养学生对数学的情感。 用自己的话表达图意，理解连加的含义，掌握连加的计算方法。 理解连加的运算顺序，明确整体与部分的相对性。 四、说教法学法 　　1、教法。 根据一年级学生的心理特征和本课教学内容的特点，简单以“算的对”、“算得快”、“算得多”为唯一的价值追求，容易使计算学习乏味无趣，对学生的发展极为不利。因此本节课我主要采取情境教学法，运用课件动画创设喂小鸡生活化情景和“探究式”问题情景吸引学生注意力，提升学生主动探究欲望与能力，让学生始终在生动具体的情境中逐步认识和理解连加的意义，掌握计算方法；依据数学教学的基本规律和“教师是主导，学生是主体”的思想，我将适时采用启发式教学，直观教学等教学方法，使教师的思路内化为学生的方法，引导学生理解连加的运算顺序，达到自我构建知识的目的，培养运算能力。　　 四、说教法学法 　　 2、学法。 由于一年级孩子的注意力一般只能稳定持续15到20分钟，孩子需要通过半游戏半学习的过程进行学习。为了调动学习的积极性和主动性，达到新知自我生成，培养学生学习能力。在学法上，主要采用自主探索、合作交流、操作实践等有效的学习方法。在教学中放手让学生说图意、说算法，重视学生说的训练，让学生在学习同时，比较归纳能力、口头表达能力都得到不同程度发展。 五、说教学过程 夯实基础，布置作业 。 归纳方法， 全课小结。 复习旧知， 激活经验。 探究新知， 聚焦算法。 巩固新知， 提升能力。 　　通过对教材和学情分析，我由几组口算导入，找准学生知识起点。 （一）、复习旧知，激活经验。 学生口算后，创设问题情景：仔细观察每组算式你发现什么？ 设计意图： 这样设计既复习了旧知，激活了学生已有经验，又为下步学生初步感知两步计算与一步计算的关系设下了伏笔，有效地突出了新知识的重点。 （二）、探究新知，聚焦算法。 1、情景导入，理解连加。 仔细观察，图上有什么？怎样解答？ 设计意图：通过演示表现“连加”概念的课件，学生经历观察、比较、交流、归纳的探究活动后，在相互的启发中对连加概念的理解会更加清晰；通过对比归纳，教师小结“像这样表示把三部分合并起来算式叫做连加”并板书课题，可以使学生从表象的感知上升为抽象的概念，也符合学生概念知识学习的心理特征。 5＋2＋1 5＋2＋1=8 7 “要计算这道题，你得把哪个数记住？你是怎么记的？ 设计意图：通过动到静，扶到放，引导学生充分经历从“经验算法”到“科学算法”的有序发展，提高了学生自主学习的能力，体现了“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。通过大家的智慧攻破难