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课程 　　　　　　　　 　 　儿童　社会 方案活动 （project approach) 设计教学法 方案教学 项目活动 一 、 方案活动的特点 儿童发起（self –initiated) 与同伴一起讨论、商量（discuss with the peers) 自己设计或计划想进行的活动（design, planning) 亲自实践自己的计划（practice) 做中学或在解决问题的过程中学习（learning by doing ,problem-solving) 建构知识，与同伴一起共同建构（construction and co-construction) 多元化的表征及交流(multiple-representation and communication) 可以看到 学习的动机 学习的方式 学习的内容 不确定性 表达方式的多样性 教师的角色 环境及社区资源的利用 教育文化的平衡 思考： 与方案活动相类似的其他活动有哪些？它们与方案活动有什么差别？ 与类似的活动相比较 主题活动 围绕较大的主题或概念如季节、动物、气候、生物等展开的活动，包含数数、测量、读写等方面的基本技能以及艺术、工艺方面的活动。具有使儿童得到多方面发展的潜能。教师要准备大量的图片、书籍等材料。由于主题范围大，活动没有特定的方向。 单元活动 教师设想好的，认为学生应该掌握的内容。不一定从学生的兴趣、问题、想法发起。儿童一般不参与计划的制定和提出问题，而是由教师提出问题。一系列的单元活动每年重复。有利于儿童掌握教师希望他们学习的知识、技能。　 区角活动： 在教室里设置的诸如音乐角、故事角、积木角、游戏角、智力角等活动区域，儿童自主选择活动的材料、方式和同伴。可能学到一些技能和概念。 二、方案活动的含义（from Lilian Katz) 　　 深入地学习一个值得学习的课题，常常是解决问题，通过调查、收集资料和数据解决儿童自己提出来的问题，并找到一些方式（如表格、图表、做书、报告、绘画等）表达自己的设想、理解、猜想、发现、记得的事。 　 三、方案活动的来源及发展 1890年代美国农学院采用的学习方法 1920年代美国进步主义教育“做中学”和设计教学法 1920年代以来英国小学一直延用 1981年在斯德哥尔摩举行“如果眼睛越过围墙”的展览 1987年在美国纽约“儿童的一百种语言”展览。 1989年美国凯兹：《吸引儿童心灵的方案教学》一书出版。 1991年Reggio Emlia被美国《时代周刊》评为世界十佳学校，其特点为方案活动 1993年美国各地介绍和展示Reggio的展览及书籍《儿童的一百种语言》出版 四、方案活动展开的步骤 （一）起始阶段 教师：考虑儿童的兴趣与课程要求的协调。 补充常识→确定兴趣→提出主题→设想主题网→发展出要探究的问题→布置与主题有关的环境→在日常生活中贯穿相关主题 儿童：提出探究的问题，产生一个主题或概念网 选择主题的指南 具体而非抽象的 容易与儿童已有的经验相联系 周围有相关的场所 儿童进行活动需要成人的帮助较少 儿童能表达他们的需要以及适用年龄的技能、技巧 与课程纲要有关的内容，如阅读技巧、书写、科学调查、数字 主题与儿童所在的家庭及社区的文化背景适合 （二）发展阶段 Ⅰ进入 1复习提出的网络。（1）回想提出的问题，提出更多问题（2）更深入地思考主题 2修改教师的网络，更符合儿童的需要 3请家长参与 Ⅱ准备实地调查 1选择场地（1）安全性（2）探索性（3）专门人员（4）物品和工具（5）规定与限制（6）目标 2分配任务（1）问问题（2）记录、描画（3）收集物品 3事前预访或电话询问 4介绍技巧（1）提问的技巧（2）观察技巧（3）实地描画（4）拍照（远、近、清晰度）（5）搭建 Ⅲ实地考察 1组织人员、物品 2提醒任务 3帮助记录（1）描画（2）计数 4提问 Ⅳ交流报告 1回顾整个过程（1）一般的谈论（2）丰富的谈论 （3）大量地运用词汇的谈论（4）有关物品（5）评论录像（6）再画图（7）记录儿童的成长 2提供二手材料 3在游戏中运用 4讨论：学到什么？对什么感兴趣？提出什么新问题？ 可以补充制作物品（搭建）和戏剧表演 （三）总结阶段 Ⅰ精彩的阶段 1关注儿童学到了什么 （1）儿童的自我总结 （2）A教师帮助，问“有什么可以与大家分享的吗？” B对比前后网络 C对照记录（绘画、对话等 D让儿童把学习的过程表达出来，加深体验 E“要记住所学的该怎么办？” 2与他人分享 （1）选择适当的形式，如展览、汇报、游戏、配乐表演、绘图书、电影会、开商店、开博物馆、美术馆等，认真规划。 （2）对儿童工作的积极反馈。A庆祝方案完成B将儿童的作品外借 记录归档（方法） 类