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高中英语听力教学的主要障碍与策略 作者姓名：徐 军 工作单位：广东省韶关市南雄中学 通讯地址：广东省韶关市南雄中学 512400 联系电话13169409460 E-mail: xjnanxiong@126.com 高中英语听力教学的主要障碍与策略 广东省韶关市南雄中学 徐军 512400 摘 要： 听力是高中学生要掌握的基本技能之一。由于种种原因，教学中存在教法单一，听力材料乏味，学生能动性少，听、说、写脱节，忽视学习策略、情感的培养等导致学生对听力缺少兴趣，主观能动性等，影响了学生听力水平的提高。针对这些问题，结合平时的教学和新课程理念，积极探索出一些符合新课改要求，行之有效的策略。 关键词： 听力教学；新课标；障碍；有效性；策略 一、引言 《普通高中英语课程标准》（实验）（以下简称《新课标》）的课程目标明确指出高中英语教学的最终目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是建立在语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识等素养整合发展的基础上。学生这些素养的发展与提高主要是通过参与课堂的听、说、读、写活动来实现的。因而教师在听力教学中既要传授学生语言知识，提高学生听的技能，还要培养学生有效的学习策略、积极的情感态度与跨文化交际能力。听力是学习者获得可理解性输入的最佳途径之一，相关资料表明,外语学习中信息获得的45%在于听听力课堂设计单调气氛沉闷很多听力课堂只是为了应付考试于是大部分的听力课都会采用较单一的模式：放录音做练习对答案。这种单调这只能把学生培养成为考试机器，片面提高其对信息的筛选和细节的分析能力但对于语言的推断或说话者的意图、观点和态度的把握作用不大，使得听力学习丧失其在语言能力方面的交际功能。的氛围自然听力材料不够课堂上所采用的听力材料一般来源于教材或一些与教材配套的资料学生处于被动地位不能发挥其主观能动性长期以来，学生在听力课上周而复始地重复着两个动作—听和做教师应该巧妙地设计学生的课堂活动，充分调动学生的学习积极性、主动性和创性，促进知识与能力的协同发展。师生关系的调整是优化课堂的催化剂，让学生成为听力课堂的主体，给他们以足够的思考、分析、讨论、质疑和表达的条件和机会，把听力知识转化为学生的内在需要，并上升为较高层次的知识系统，从而真正达到提高学生的。What people do What people eat Spring Festival Qingming Festival Duanwu Festival Mid-Autumn Festival 表1 接着用PPT呈现四段文章介绍西方四大主要节日万圣节(Ha11ow 感恩节( Thanksgiving Day复活节(Easter Cloning is good or bad for us human beings. Reason One Reason Two Reason Three 表2 学生们因言之有物，参与积极性很高。很快各小组都给出了一些较充分的理由。教师然后把比较有说服力的理由归纳起来，呈现给他们。要求学生以Cloning Good or Not为题写一篇100字左右的文章，大部分学生均能完成好写作任务。这样通过把听和说、写环节联系起来，教师在知识和能力之间架起了桥梁，使学生通过听获得的知识有效地转化为听、说、读、写的综合能力。 （五）、加强听力策略的指导与训练，培养学生积极的情感态度 听力成功者和听力不成功者在策略使用上存在显著差异。《新课标》指出学习策略和情感态度是综合语言运用能力的重要组成部分，高中学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略，并能不断地调整自己的学习策略。英语听力学习策略主要有元认知策略(包括计划、选择注意、自我监控、自我评估)，认知策略（包括预测、推测、拓展、笔录），资源策略和社会情感策略（自我鼓励）。教师在平时的听力教学中可先向学生介绍这几种学习策略，结合教学内容来有计划地指导学生如何运用这些策略（每节课训练两种策略为宜）（如表3）。学生掌握了一定的学习策略，并能熟练使用，对减轻学生负担，提高学生学习英语积极性和兴趣有很大的帮助。 高一、高二学生的学习策略训练安排表 第一学期 第二学期 高一 计划、选择注意、预测 自我监控、自我评估、推测、拓展、笔录 高二 元认知策略、认知策略和情感策略综合运用 四种策略的综合运用 表3 保持积极的