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教育心理学知识总结 名词解释 1教育心理学：教育心理学是一门研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。 2心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 3关键期：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激则对之影响很小或没有影响。 4自我意识：自我意识是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。 5性格：个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。 6广义的学习：广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 7学习动机：学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 8技能：通过练习而形成的合乎法则的活动方式。 9问题解决：在具有明确目标的情况下，却不明确达到目标的途径或方法，为此而运用的一系列有指向的认知操作过程。 10创造性：个体产生新奇独特的、具有社会价值的产品的能力或特性。创造性的两个标准：新奇独特和具有社会价值。 11态度：通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。 12品德:道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。 13心理健康：是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会医院的积极的社会功能。 简答： 1、教育心理学的研究内容。 （1）学习与教学的要素 1、学生 2、教师 3、教学内容 4、教学媒体 5、教学环境 （2）学习与教学的过程 1、学习过程 2、教学过程 3、评价/反思过程 2、心理发展的四个基本特征： （1）连续性与阶段性（2）定向性与顺序性（3）不平衡性（4）差异性 3、认知发展的阶段理论 瑞士认知发展心理学家皮亚杰将人从婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段 （1）感知运动阶段（０－２岁），这一阶段的儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。　 （2）前运算阶段（２－７岁），这一阶段的儿童的思维一切以自我为中心，此时他们的思维不具有可逆性和守恒性。 （3）具体运算阶段（７－１１岁），这个阶段的标志是儿童已经获得了长度体积重量和面积的守恒，思维可以逆 转。 （4）形式运算阶段（１１岁以上），这个阶段儿童的抽象思维发展水平已接近成人的水平。 4、最近发展区的概念及意义 苏联杰出的心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则。二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。所以，维果斯基强调教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。 5、布鲁纳的认知-结构学习论 布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。 （1）学习观：a、学习的实质是主动地形成认知结构。b.学习包括获得、转化和评价三个过程。 （2）教学观：a.教学的目的在于理解学科的基本结构。b.掌握学科基本结构的教学原则。 6、奥苏伯尔的有意义接受学习论 （1）意义学习的实质。所谓意义学习，奥苏泊尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。 （2）意义学习的条件。意义学习的的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。 （3）接受学习的实质与技术。学生的学习主要是有意义的接受学习。学生主要是把教师讲授的内容整合进自己的认知结构中，以便将来能够提取或应用。所谓意义学习是需要具备主客观条件才能产生的。 7、学过的学习动机的理论 （1）强化理论：强化起着增进学习动机的作用，如适当的表扬和奖励、获得优秀成绩、取消讨厌的频繁考试等是强化的手段。 （2）需要层次理论 （3）成就动机理论 （4）成败归因理论 ：归因的三个维度有，内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。 （5）自我效能感理论：人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响，强化分为三种：直接强化，替代性强化和自我强化。 8、需要层次理论 马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高一次排列成一定的比例。即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。在上述这些低一级的需要得到基本满足之后，便进入自我实现的需要层次。 9、成就动机理论