《日食》教学设计理念交流 (全国).pptVIP

与原中央教科所教育研究部研究员、特级教师徐安德合影 * 上有生命的科学课 《日食》教学设计理念交流 德阳市实验小学 邱 长 志 联系电话 QQ: 897720896 自我介绍 我很普通 又不普通 最自豪的事 我的追求 我没做到 一直努力 教学理想和追求 师生共同享受课堂 教学能散发出诱人的魅力 “活”“乐”课堂 引入要重趣味 “三性”“三保护”的课堂策略 三性”课堂策略 故事性课堂 生活性课堂 鼓励性课堂 故事性课堂 故事性课堂是不是一个接一个的故事组成的堂课呢？不是，故事性课堂可以真的讲一个与本课相关的故事引人，但故事性课堂最重要的是用故事性的语言来创设一个学习情境，它决定你是否激发学生的学习兴趣，点燃学生的学习热情，故事性语言像拉家常，但平常的谈话中常有故事情节，有着学生预想不到的悬念（关子），能吊起学生的胃口 故事性课堂 故事性语言，不是“白开水”式的讲授知识，而要让学生品出其中的理，引起学生的好奇，激起学生探究的热情。故事性语言会把老师、学生带入到情境中，成为故事中的一个成员，也就是我们所说的身临其景，故事不脱离生活实际，与学生的生活经历相接近，就会引起学生的共鸣，在故事中产生疑问，在故事中回到生活中的好奇，引发对好奇的探究热情。 生活性课堂 生活性课堂，是尽量将教学内容生活化，更接近了生活的实际，让学生在做中学，在学中做，学以致用。 我们都有这样的体验，要让学生想一个问题来探究，总感觉想不出来，如果你去讨论、你去动手做某件事，你就会不断地遇到问题，你就不断地想办法解决问题 生活性课堂 讨论、生活、生产、动手做是好奇心的源泉。也是学生不断探究的源泉。从生活现象中引出科学问题，可以再现生活现象来创设情境，将学生带入生活实际中，提出与生活相关的科学问题，这样创设的学习情境不但有趣，又与生活紧密结合，学生兴趣高，课堂活跃，会成为后面学习的动力。 鼓励性课堂 孩子是在表扬中成长的，鼓励性课堂对保护孩子的好奇心和探究热情尤为重要。 除了物质驱动外，更多的是责任感，荣耀感，成就感来感动孩子，建立内在的驱动力， 鼓励方法： 1、让学生将仪器带回家去实验。 ——享受因个人努力而获的特权。 2、学生提出的问题好，把他的问题作为研究的方向。 ——让学生享受探究的快乐 3、将学生独特的发现用自己的名字来命名（或自己命名）××发现，××规律。 ——享受成功的喜悦 鼓励方法： 4、学生设计的实验方案最合理，让他当实验指导员。 ——培养学生的责任感 5、照顾班里饲养的动物。 ——培养学生责任感 6、奖励学生当教师的帮手，一起准备实验，预做实验，指导实验。 ——体验权威和荣誉感 鼓励方法： 7、奖励学生与喜欢的人一起实验，自己选人组建实验小组。 ——享受自主选择的权利 8、单元学习全优，表现突出，单元检测、期末考试可免考，直接得优。 ——享受平时努力收获，不畏考试。 鼓励方法： 9、在低年级做服务，指导低年级学生实验。 ——享受责任和荣誉 10、按自己的意愿换座位。 ——享受因个人努力而获自由选择的权利 “三保护”的课堂策略 保护学生的提问意识 保护探究过程中的劣构现象 保护学生课堂学习的主动性 保护学生的提问意识 “思维来自惊奇和疑问。”要鼓励学生提问，问题越广泛，越离奇，越要表扬。 学生是学习的主人。提出自己不能解决的疑难问题，求得老师和同学的帮助，这是积极主动学习的表现，是学生的权利。 保护探究过程中的劣构现象 真实世界本身是混乱的，探究时条件不清，结果也不是唯一的和不变的，也没有办法设定探究的结果，这些成为了探究中的劣构问题，而保护“劣构”能营造真实的探究情境，使探究更有趣，更能吸引学生。 部分教材，问题表征有趣不足，不能吸引学习者。探究的过程，结构太良性化，学生完成规定动作，没有劣构问题。 保护学生课堂学习的主动性 平时的教学中总想讲得精彩，而忽视了学得精彩才是第一位。 翻转课堂、小组合作学习。都是保护学生课堂学习的主动性，还课堂给学生。我们不必死搬某种模式，只要记住：学得精彩才是第一位，随时要保护学生课堂学习的主动性就好。 与原中央教科所教育研究部研究员、特级教师徐安德合影 *