[小班幼儿如何在游戏中学习语言.docVIP

游戏，幼儿语言学习的桥梁 武进区戴溪幼儿园 张 蓓 邮编：213105 《幼儿园工作规程》中规定：“游戏是幼儿园的基本活动。”它指出了我们在开展各类教育活动时，应该以游戏为主要的教学手段。而在游戏过程中，幼儿能体验发现的乐趣，得到自我的奖赏，从而对学习产生兴趣。一般而言，我们在语言活动中的教学相对而言比较枯燥，基本上都是老师教，幼儿学。比如诗歌，先是老师念，再是幼儿学念；又比如故事，先是教师讲一遍故事，然后提问故事中的内容等等。因此，幼儿对于这种枯燥的语言教学爱不起来，再加上小班幼儿的自控能力差，注意力也很难集中起来，慢慢的就对语言活动失去了学习的兴趣。幼儿的年龄越小，游戏对他们在学习中的作用就越大。所以，对于小班幼儿来说，在语言教学中以游戏形式贯穿，将是他们学习的动力。 那么在小班语言教学活动中，怎样合理的运用适宜的游戏与相应的语言活动相结合，使幼儿能轻松愉快地获取语言经验，感受语言活动的快乐，提高语言交流的能力，从而培养他们对语言活动的兴趣呢？我觉得可以从以下几点来说。 一、改变传统的教育观念，理解游戏的实质内涵。 其实，在“幼儿园以游戏为基础活动”这一原则上，我们教师还是有一些错误的理解。如有些老师可能会在活动中出现过度干预和控制的虚假游戏，这样就会导致孩子们在活动中不主动、不愉快。学习的效果也就会大打折扣。这主要来之我们对“基本”两字的认识，以前，我们认为“游戏”就是“玩”，“玩”就是做自己喜欢的事。认为基本形式就是主要形式，基本活动就是大部分活动，这种理解就是没有领悟到这一原则的实质内涵。其实，我们都知道，即使没有幼儿园，孩子们也会游戏，都会得到发展。 但在语言活动的过程中加入游戏，则是使孩子更好的更感兴趣的来学习语言，因此，语言的目标才是重点，掌握到一定的知识才是最终目的。现在，在幼儿园新纲要精神的引领下，主动去发现每个孩子的潜能是幼儿园教学活动的新目标。在确定语言活动具体的教学目标时，我们要在兼顾认知、情感态度和能力技能三个方面的同时融入游戏中。使幼儿在感兴趣的前提下发展语言，得到情感、认知、思维及个性几方面的共同发展。 二、语言活动中游戏的设计原则 首先：选材合适原则 小班幼儿由于年领小，往往是动作发展比语言发展更早，这就要求我们老师选材时应注意故事的内容要浅显，语言要简练，且句式重复多，动作的表现性要强。如：故事《小兔乖乖》是我们小朋友们非常喜爱的故事，它的语言简洁通俗，并且动作表现的起伏加上童谣似的歌曲使孩子们对这个故事表演游戏百玩不厌。但又如故事《三只小羊》它在动作表现上相对没有《小兔乖乖》那么频繁，语言也没那么通俗，以至于有许多孩子都不爱扮演“狼”这个角色，就是因为“狼”老是躲在山洞里，话也不是很多。其实，如果在活动中教师能把故事内容稍微改编一下，让山洞里的狼多出来晃动晃动，还给大灰狼“自由”，让它神气活现地来回走一走，让它多说一些表现大灰狼特点的台词。我想这样游戏时孩子们一定会表演得更加投入，兴趣更浓。所以，语言表演游戏一定要充分调动幼儿表演的积极性，这样才能更好的发挥其潜力，提高学习的兴趣。 其次：模仿性原则 小班幼儿由于年龄的特殊，他们的模仿意识很强。往往老师的一句话，一个动作都是他们模仿的对象。所以模仿也是他们学习的一个很好渠道。在开展小班幼儿语言活动时，我们老师可事先设计一些简单、易学的语言游戏，先通过老师自身的示范和引导使幼儿对这个游戏产生兴趣，这样他们就会有想尝试的愿望，然后让幼儿初步掌握游戏的玩法，从而激发其成功感和自己活动的愿望。最后，在此基础上，发展幼儿的思路，从内容的变换上来加深游戏的玩法，让幼儿进行创造性的模仿，也就是创编。如儿歌《五只小鸭》，由于内容重复较多，变化性不大。幼儿学起来可能会枯燥、乏味。因此，我把她创编成了手指游戏，并配上好听的音乐。先表演给幼儿看，很快孩子们的注意力被我吸引，都争着想学一学。于是，我抓住时机，带幼儿一起轻松愉快的学习了这首儿歌，幼儿的掌握情况自然也是显而易见。 最后：过程的递进性原则 在语言教学中，如果游戏活动的设计过程是一层不便，那么幼儿将慢慢失去兴趣。因此，在游戏设计时教师应遵循逐层深入，慢慢递进的原则。如，我在小班语言“捉迷藏”教学活动中，为了让幼儿说出“小动物藏在什么地方？”我是这样设计游戏过程的：①幼儿自己玩捉迷藏游戏——丰富幼儿自身的方位经验；②到小动物家去作客——引出游戏主题；③找小动物——运用直观操作材料，学习方位词；④藏小动物——练习使用方位词；⑤扮小动物听要求找位子——迁移经验，以此来获得方位词的巩固和情感的愉悦。这样由浅入深的游戏设计，不但让幼儿确保在每个环节中都能保持较高的学习积极性，并且很好的确保了本次语言教育目标的落实与完成。 三、创设游戏环境，将游戏与语言活动进行整合 新纲要明确地把“环境是重要的教育资源