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项目教学法在中职数学教学中的应用研究 　　摘 要：中等职业学校开展的数学教学，是一种融知识与技能为一体的教学，除了注重学生知识水平的提高以外，还要兼顾学生能力的培养。与中学生、大学生相比，中职学生具有心智还不够成熟、基础知识薄弱、缺乏学习兴趣和学习动力等特点，具有一定的特殊性。相比传统的师传生受的教学模式，项目教学法在中职数学教学中的运用无疑是教学中的一项重大突破。本文在阐述项目教学法和中职学生的特点的基础上，将其在中职数学中的具体运用结合起来，并初步分析了这种教学方法取得的效果和潜在问题。 　　关键词：项目教学法；中职学校；数学教学；应用研究 　　中职教育的主要目标是将一部分从初中分流出来的学生培养成一批具有一定职业技能的人才，然后输送到社会。此类教育从本质上就不同于传统的中学教学或自由的大学教学，它着重提高学生的专业技能，将所学到的理论知识活学活用，也就是学有所用，以便进入社会具有一定的从业能力。中等职业学校（以下简称“中职院校”）开办的数学教学，也同样是为技能服务的，所以中职数学教学的内容和方法都具有较强的实用性和可操作性。但相比其他专业学科，数学具有比较强的理论性和空泛性，所以如何把数学教学融入专业技能应用中去，是中职数学教学需要解决的主要问题。许多中职教师依然遵循传统的以教师为主的教学模式，这对于学习缺乏自主性的中职生来说，显然很难取得理想的效果。要改变这种现状，充分调动学生学习的积极性和自主性，可以在数学教学中根据学生专业采用相应的项目教学法。 　　一、项目教学法的内涵 　　项目教学法是20世纪杜威提出的建构主义学习理论，他强调的是在理解的基础上进行学习，着眼于打造“做中学”的教学理念。同时强调了学习中确立目标的重要性，主张在目标的实现中不断完善自我。项目教学法是一种着眼于以教促学，融学于教的教学方法。它是根据某学科的基本性质和理念，将特定的任务贯穿于教学过程中。意在调动学生学习的自主性和积极性，同时提高学生学以致用的能力。项目教学法有利于引导学生以知识促进技能提升，在技能提升的基础上进一步完善知识结构体系。 　　二、项目教学法在中职数学教学中的运用 　　1.中职学生的特点 　　与其他应试教育院校的学生相比，中职生是一类相对特殊的群体，他们具有以下特点：基础知识薄弱，学习相对困难；在中职学校就读不是为了单纯地学习知识，而是为了学习一定的专业技能；年龄相对较小，自控力比较差，缺乏学习的兴趣和自主性；思维能力比较差，偏理科的科目，比如数学的教学，对逻辑思维的要求比较高，所以教学就比较困难。 　　2.项目教学法的课堂教学环节 　　（1）教案准备。教师对教案的编写不仅要遵循传统的教学步骤和教学内容，使用项目教学法还要准备教学任务、学生手动环节、课堂互动过程、教学内容在任务中的贯穿形式等内容。在编写中职数学课的教案时，要根据教学内容、教学目的和学生的具体情况灵活展开，而非一成不变的传统教学模式。但总体上应遵循以学生为主体、以教为导、以学为本的原则，一步步有条有理地开展教学环节。此外，教学还要遵循循序渐进、层层推进的理念，根据知识体系和学生掌握情况分层次开展教学。 　　（2）学生分组环节。项目教学法强调转变师生角色，将以教师为主导的模式转变为以学生为主体。如果在项目教学法开展过程中，由于项目少而学生多导致项目分配不均，就会使部分学生失去锻炼机会。在这种情况下，教师就可以用到分组法完成任务。分组前教师要对全班学生的数量和能力水平有全面的了解，按照人数和项目数量进行分组，每组控制在1～6人。分组不仅要从数量上分配均匀，还要能合理利用学生各自具备的特长进行分配，每组总体能力相当才能开展公平竞争。在完成小组分配后，小组内部自行安排各人的任务。 　　（3）项目的实施环节。项目教学法可跳出传统课堂的局限，数学教师可充分利用教室内的多媒体、实物教具等教学设施开展教学。首先预设一个符合某课程任务的模拟情境，然后让学生自主思考之后独立完成任务或是分组合作完成项目，最后在此基础上总结归纳在项目操作过程中获得的体会和心得。项目教学法的核心是以学生为本，所以要积极调动学生参与教学的主动性。如果学生缺乏参与教学的动力和兴趣，就难以使项目教学达到预期效果，甚至还不如开展传统教学法。中职学校可以采取多种行之有效的措施调动学生的积极性和自主性，比如利用学校的各种媒体形式（广播、电视、报纸）进行大力宣传，并合理采用鼓励教学的机制，给予在任务教学法中表现良好的学生一定的物质或金钱奖励，或者直接将项目成果奖给学生。 　　（4）评价环节。项目教学既然采用了小组任务模式，最后必然就会经历评价环节。评价环节包括学生小组互评、个人互评和个人自评、师生互评等评价方式。首先可以团队为单位由小组之间根据各自完成任务的情况进行互评，然后由教师评价