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转变让高中物理实验教学更有效 　　高中物理是一门以实验为基础的学科，物理教学离不开物理实验.高中物理新课程标准把实验教学改革作为物理课程改革的重要方面，对实验的要求从过去的验证性实验为主提升到进行科学探究的层次.如何实现高中物理新课程标准的教学理念，加强高中物理实验的教学，促进学生实验能力的提高，笔者结合多年的高中物理教学，谈谈高中物理实验教学思想和方法的要实现以下几个转变. 　　1由传统的验证型实验模式向探究式实验模式转变 　　要培养学生的实验探究能力，就必须从过去传统的验证型实验转变成进行主动探究型实验，创设一个让学生能够独立进行探究的教学环境，学生在教师的指导下对某一物理问题或物理现象进行实验、探究，让学生独立自主地发现问题、分析问题，最终得到所研究问题的结果，从而达到解决问题的目的.学生在进行实验的过程中，自己发现新的问题，学习到新的知识，探究出新的方法，学生的创新意识得到培养和增强.学生在实验探究中，能够亲身体验物理实验的过程，从中去发现、去感悟和体验，通过实验的实际操作和亲身体验从而获取新知识，增强新能力. 　　例如，在“静摩擦力”的教学中，大多学生感到判断静摩擦力的方向比较困难，关键还是学生对静摩擦力缺乏感性认识，两个物体相对静止但又具有相对运动趋势的难以理解，如果仅靠教师的讲解和习题的训练，学生感到抽象，难以取得比较理想的效果.教学时可以取两把刷子，让学生自己来探究两物体的相对运动趋势，如：把两把刷子的刷毛相对叠放在台面上，固定下面的刷子，用力推上面的刷子，观察其现象；或让上面的刷子不动，用力拉下面的刷子，再来观察现象，由此分析、总结两物体间的相对运动趋势以及静摩擦力的情况.这样学生对于静摩擦力是如何产生、其方向如何等问题由于有了亲身的体验，从而“茅塞顿开”.再如在学习物体的“自由落体运动”时，将演示实验改成学生的探究实验，让学生来研究自由落体运动的性质、特点和规律，并测出其加速度的大小，让学生感受科学探索的快乐与成就，激发学生探究学习的乐趣. 　　2由课堂演示实验向学生分组实验转变 　　高中物理实验要让学生经历科学探究的过程、体会科学探究的方法、建立科学的人生观和价值观，通过亲手实验加深对所学的物理概念和规律的理解，从过去教师的传授、灌输式转变为学生动手实验，经过实验操作、观察现象、发现问题、实验分析和归纳，加深对所学物理概念的理解，掌握物理规律.教师在新课程标准教学理念指引下，创造条件尽可能将课堂演示实验改成学生的分组实验.学生在分组进行实验的过程中，有可能实验现象与所学结论出现不一致的情况，学生就会主动地去寻找其产生的原因，学生为了证实自己获得的实验结果而反复做实验，这样，学生探索就有了驱动力，通过实验就会获得意想不到效果.这样一来，既增强了学生学习物理的兴趣，同时学生动手操作的能力又得到提高，还培养了学生的探究问题的意识、锻炼了意志品质. 　　例如：在“电磁感应现象”有三个典型的演示实验，可将这三个演示实验改成学生分组实验，让学生去探究、去寻找感应电流的产生条件. 　　演示实验一如图1所示，教师引导由学生通过实验来探究导体棒如何运动时，电流表的指针会发生偏转？这时磁通量会不会变化？ 　　演示实验二如图2所示，磁铁在螺线管中不动、上下运动时，或磁铁不动而螺线管上下运动时、或磁铁和螺线管一起运动时，电流表的指针会发生偏转？磁通量会不会变化？ 　　演示实验三如图3所示，开关合上、断开瞬间，或合上开关后，滑动变阻器触头，或小螺线管上下运动，或两个螺线管一起运动时，观察电流计的指针情况. 　　学生由这三个实验总结、归纳出怎样才能在闭合电路中产生感应电流，从而对感应电流的产生条件有比较深入的理解. 　　3由验证实验现象向实验的“观察、发现、思考”转变 　　学生在实验中观察、发现与思考，让学生的思维探索获得感性材料，学生获得到的感性材料越是丰富，学习物理的兴趣也就越大，其主动探索究的愿望就越强.将过去简单地验证某个物理现象转变为以“观察、发现与思考”具有创新性的实验，培养学生主动探究和创新意识. 　　例如，在进行“机械能守恒定律”教学时，上课时可通过“铁球碰鼻”实验引入：如图4所示，用比较长的细绳把一个重球悬挂于天花板上，教师把球拉开使细绳与竖直方向成一个角度，教师面向重球调整所站位置，让重球刚巧在自己的鼻尖前面后由静止释放，当重球再摆回时，观察学生反应：有的大喊，有的闭眼.可最后看到：教师压根就没事，没被撞上.也可以鼓励学生上来进行实验，让他们自己去体验一下.实验惊险有趣，学生印象深刻. 　　4由过去给定器材、方案和程序的实验向开放性、设计性实验转变 　　根据物理教学的需要选择合适的探究课题并结合现有实验条件，教师指导学生依据物理原理，设计实验方案，采用相应的实验方法.教师也