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谱写生活乐章奏响心灵和弦 　　【摘 要】小学阶段应充分地为学生们的心灵积累丰富的“存折”，将生活的体验以及心灵的感悟结合起来形成表达上的创造，以儿童的视角写出童真之文、童心之文、童趣之文。正如诗人布莱克在《小学生》一诗中发出的呐喊：“为了欢乐出世的鸟，怎能坐在笼中歌唱？” 　　【关键词】 小学生；习作；生活实践 　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 　　《语文新课程标准》指出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”那我们怎样才能让他们的真情自然流露呢？在我多年的习作教学实践中，引领他们走进生活、演绎生活、描绘生活，让原汁原味的情感扎根在他们心里，我们随处都能听到他们心灵奏响的绿色和弦。 　　一、走进生活――丰盈心泉 　　（一）留心生活，积水成河 　　课标强调：学生应养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 　　在学校、家庭、社会等不同的环境中，学生与同学、老师、父母、朋友之间经常会发生各种各样的事情，这些内容是亲身经历或听闻的，有自己的感受，能引起他们的思考和想象，教师要引导他们逐步具备一双慧眼，捕捉生活，感受生活，善于发现生活，写作时有把生活像放录像一样重现的冲动，那么一篇求真求实的文章自然水到渠成。 　　记录生活最好的方式就是写日记。为此，我结合学校开展的“六个一”活动，强化了其中的“每日一记”小练笔，活动中同学们采用了丰富多样的形式：有家务日记、剪贴日记、绘画日记、名言日记、梦想日记等，让日记成为丰富多彩的生活反映。 　　（二）领略生活，厚积薄发 　　为了让学生有更丰富的阅历，为抒发情感提供更多的依托，除了引导学生观察发现熟悉的生活，还应鼓励学生在老师或家长的带领下积极参与一些校外的活动。比如，春天，带领学生亲近自然，感悟万物复苏的美；夏天，带领学生拥抱自然，享受夏日的丰富多彩；秋天，带领学生走进田野，分享丰收的快乐；冬天，带领学生玩雪，得到放松身心的愉悦，感受大自然的神奇。再如，组织学生开展种植活动，参观名山古迹、博物馆、科技馆……在这些丰富多彩的课外实践活动中，学生多种感官被同时调动，思维和情感都处在活跃的状态中，生活在他们的笔下变成一篇篇色彩斑斓、充盈着真情的习作。如，雍沁沁在《竹林》一文中写道：走进竹林，晶莹的露珠映着朝阳，像一些调皮的“小精灵”，只要你轻轻一摇竹子，“小精灵”就在我的头上跳舞。 　　二、演绎生活――拨动心弦 　　（一）课堂演绎，踏上习作真情之路 　　阅读教学和习作教学是语文教学的两翼，两者相伴相生，互为因果。阅读教学的有效性直接影响着学生作文水平的提高。长期以来，阅读教学注重语言文字的训练，近来更有专家强调“怎样写是阅读教学的重要目标”。可以说，在语言的训练和表达方法上，阅读教学对学生作文举足轻重。我在教学时，凡是贴近学生生活或趣味性较强的课文，都让学生抓住喜欢的场景反复品读、讨论、表演，再改写、续写或仿写。如在教学《冬阳、童年、骆驼》时，学骆驼咀嚼的样子……在学生演绎的过程中教师适时地点拨，并让学生结合生活实际想一想你有没有如此淘气、快乐的时候，先演一演，再写一写，这时孩子们心弦也被奏响，笔尖流泻出来的心灵之声一定比叮咚的泉水之音更动听。 　　（二）活动演绎，尽展学生绿色心境 　　开展各种形式的活动更能拨动学生的心弦。可以是专题作文活动，也可以是专题户外活动，还可以是综合实践活动。我曾以《感恩教师》为题展开了一次作文活动，至今让我记忆犹新。 　　这一次作文活动是在我刚接任三年级（1）班时，为了写“感恩教师”的习作做的情感铺垫活动。活动中，我演示着师生活动的剪影，播放着轻松柔美的音乐，学生们的情绪一下子被调动起来，记忆的闸门被打开，纷纷诉说着原来的老师对他们一点一滴的关爱，有的孩子边说边抽泣起来，此时的我既高兴，又难过：为他们的真情流露而高兴，为自己的落寞而难过，此时，我班的小女孩叶露露手捧着一个装满了“星星”的小瓶子走过来，深深地鞠了一躬，说：老师，您辛苦了！我听了竟然潸然泪下，声音哽咽了，害得同学和在场的老师们都流下了感动的泪水！正所谓情到深处自然流露，课后，孩子们交来一篇篇真挚的文章，深深感动着我。赖玲瑶写道：我来到办公室，看到唐老师正趴在办公桌上，走近一瞧，居然睡着了，只见她满脸苍白，眉宇间还有几条褶皱，疲惫的脸庞下压着她的手，手里竟然还握着笔，那笔尖上的红色墨汁还未干透呢。 　　三、描绘生活――放飞心灵 　　（一）让习作与想象齐飞 　　爱因斯坦曾说，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。它也是舒展学生心灵、放飞思维的最好形式。因此，想象习作得到学生的无比青睐。如教学