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评价显优势四两拨千斤 　　摘 要：教师要建立有效的研究性学习学生活动评价体系，实践“立足过程，促进发展”的评价理念。可以从规范设计、关注主体、科学选择、评价内容、灵活运用、评价方法和呈现评价结果进行反馈等环节，探索评价方式与实施策略，力图实现评价的导向功能、诊断功能、调节功能、激励功能、反思功能、记录功能、交流功能和管理功能，以评价引领研究性学习开展，创新优质课，推进综合实践活动课程的“常态化”实施，促进学生成才。 　　关键词：研究性学习；评价；人才培养 　　一、研究性学习评价的目的 　　研究性学习主要是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，从而增强学生的自信心和持续发展的能力。研究性学习中，培养自我评价的能力本身就是教学的目标之一，正是由于有了评价的参与，学生才有可能达到预期的学习结果。因此，我们认为研究性学习评价是镶嵌在真实任务之中的，评价的出现是自然而然的，是一个进行之中的、嵌入的过程，是整个学习的不可分割的一部分，同时也是一个指导的过程。根据崔允?教授的《课程实施的新取向：基于课程标准的教学》，笔者设计学生研究性学习评价策略，满足学生多样的学习需要，并规划适当的学习、探究和实践机会，允许学生以自己的节奏实现进步，以自己的节奏走上成才之路。 　　二、研究性学习评价的形式 　　研究性学习的评价方式多种多样，如：《泽雅西雁旅游资源探究》研究学习时，学生调查了龙溪水质，分析了与此相关的旅游资源、路线问题，最后撰写研究报告，在全校进行展示。在类似这样的实践操作中笔者借鉴高中正在实施的学分制制度，开展“学分制评价”与“成长记录评定”评价，取得较为显著效果。 　　（1）学分制评价。在研究性学习中实施学分制评价，是课程评价方面的新尝试，给综合实践活动课程有效实施与管理提供了新途径。研究性学习所采用的学分制评价，就是以量化的分值形式，通过学分来记录及评价学生在各阶段的成长经历以及所达到的发展程度，以此加强课程管理，促进学生发展。 　　基础学分认定。①内容：研究性学习研究（100学分）。②分项：A.课题小组学分（60学分）――认定方法：按“课题认定、研究过程、结题评价”三阶段的标准与具体实施细则，结合档案记录认定。B.学生个人学分（40学分）――认定方法：在学生互评与自评的基础上认定。③认定者：指导教师。 　　奖励学分认定。①学生能自主建立综合实践活动课程学习档案，材料齐全，一学年奖励10学分。②研究性学习报告在区级及以上获奖，每次加记20学分；研究性学习报告（不少于300字）在区级及以上正式刊物公开发表的，每篇加记20学分。此项累计奖励学分每学年不超过30学分。③被评为校级及以上“综合实践活动优秀学生”，一学年奖励40学分。④多完成一份研究性学习报告（不少于1000字）并校级获奖的，每篇加记10分；展示活动校级获奖的，每次加记10学分。此项累计奖励学分每学年不超过30学分。 　　在实施过程中，要鼓励每个学生建立自己的综合实践活动档案，与学生成长记录袋结合起来使用。活动档案由学生自己保管，评价时由学生提供。 　　（2）成长记录袋评价。开学初，我校给每一位学生发放一个命名为“成长足迹”的档案袋，期末有老师回收考核评价。让学生自己决定成长记录袋的内容，可以与指导教师或家长、同伴协商。在作品展示或过程记录中，由学生自己负责判断提交作品或资料的质量和价值，从而拥有了判断自己学习质量和进步、努力情况的机会。学生通过自己的全程参与，学会了反思和判断自己的进步与努力。 　　三、研究性学习评价的呈现结果 　　开展以“1133”制（即一个档案袋，一份最佳作品，三分钟演讲和三级评议表）为主要内容的结果评价，充分实现评价的自主化。 　　（1）一个档案袋。为每位学生建立名为“成长足迹”的档案袋，内容包括：“采蜜卡”（收集整理的文献资料）、“智慧卡”（创新设计和想法建议）、专题研究论文、作品照片以及小红花、综合实践活动、优秀学生证书等资料。 　　（2）一份最佳作品。学生把自己在活动中认为最好的作品交给老师，由教师针对其制作或设计的态度、效果进行评价。如果学生对自己的作品不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生在经过更充分的准备之后，可再次参加评价。 　　（3）三分钟演讲。用学期最后两节课的时间让每个学生都说一说在研究性学习中的体会，重点围绕“我哪些方面得到了提高”“我在什么方面希望得到教师（获其他人）的帮助”“我最喜欢参加哪方面的综合实践活动”作口头陈述，教师对学生的口头表达能力、参与的深度与广度进行合理的评价。 　　（4）三级评议表。每次研究性学习结束后，学生和老师进行一次综合评价，以表格的形式出现，包括学生自评、学生互评、教师评价学生。 　　四、研究性学习的评价设计 　　研究性学习过程大致分为：课题启