论高职商英专业学生　英语学习动机的激发和培养.docVIP

论高职商英专业学生　英语学习动机的激发和培养 　　摘 要：学习动机作为影响学习效果的一项非常重要的非智力因素，一直受到国内外研究者的关注。本文结合自身教学经验和相关理论，对高职商英专业学生的英语学习动机的培养和激发提出一点建议。 　　关键词：高职；商英专业；学习动机；英语学习 　　[中图分类号]H319 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831（2013）08-0130-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.03.034 　　学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态（李伯黎、燕国材，2001）。学习动机是学生学习行为的直接推动力，它关系到学生是否愿意学习以及学习成绩的好坏。 　　对学习者来讲在影响外语学习的几个主要因素中，动机所占的比重为33%，才能33%，智力20%，其他14%。可见，学习动机决定着学习者参与外语学习的主动程度以及克服困难的信心。由此，在英语教学过程中，如果不能有效地激发学生的学习动机，很难达到预期的教学效果。 　　 1 . 学习动机的主要分类及其特点 　　从语言学习社会心理学角度，学习动机可分为融入型动机（integrative motivation）和工具型动机（instrumental motivation）。融入型动机的学习者是真正对语言本身产生强烈的学习兴趣，并希望可以融入该语言所蕴含的文化。工具型动机的学习者学习外语则往往是为了获得某种好处：比如通过考试、获得奖学金、找工作和晋升等。 　　从认知心理学角度，学习动机可分为内在动机（intrinsic motivation），和外在动机（extrinsic motivation）。对于内在动机驱动的学习者来说，外语学习本身能激发他们的兴趣和愉悦感，同时提高能力和独立性，他们可以不受外界的刺激和干扰，长时间保持高昂的学习热情和动力。而以外在动机驱动的学习者来讲，学习外语的原因不是学习活动本身，而是奖金、考试或避免挨批等。 　　 2 . 高职商英专业学生英语学习动机调查与分析 　　多数高职学生入校考试时英语成绩大都不很理想。除某些以外语为特色的高职外，商务英语专业学生的英语素质也不容乐观：少数学生较为优秀，大部分学生的英语水平并不高于非英语专业学生；部分学生仍处于被动学习状态。 　　根据闫红艳等撰写的高职院校商务英语专业学生学习动机调查报告，我们了解到：所有受试者（商英专业）均持有不同程度的学习动机，但总体强度不高；融入型动机和内在动机是促使学生学习的动力来源，工具型动机和外在动机对学生学习动机强度影响较小；大一和大三学生的学习动机强度高于大二学生；农村学生和城镇学生相比，学习动机较强（闫红艳、刘彦博，2011）。笔者在该专业任教已有十年，对此也深有同感。结合自身教学班级的实际情况，现针对他们的学习动机做简单分析。 　　2 . 1 融入型/内在动机 　　在笔者教过的班级里，多于半数的学生（大一新生）对自己所选择的专业还是比较满意的，他们喜欢英语，想学好英语并日后从事相关工作。这说明此阶段学生的融入型动机较强，多数学生有着主动学习商务英语的愿望和比较浓厚的学习兴趣。这是促进学生进行商务英语学习的最大动力，对提高教学效果有积极的推动作用。 　　然而，由于入校后接触的基本都是英语语言类的课程学习，加上基础相对于本科来说较为薄弱，相当部分学生感到学习吃力。课内外学习任务和过级压力让本来就自控能力较差的高职学生变得无所适从，刚入校时那种新鲜感和豪言壮志荡然无存，部分学生学习动机类型发生转移，完全以过级为目标，非常辛苦地在挣扎中学习；另一些意志薄弱的则干脆自暴自弃，混日子过。 　　始终以融入型/内在动机为学习动力的学生，通常英语水平在班上处于中上。他们能真正感受到学习英语的乐趣，跟上任课老师的授课步伐，对于学习上的困难和挫折也基本可以客观归因，点滴进步都可成为其学习上源源不断的动力，从而形成良性循环。 　　2 . 2 工具型/外在动机 　　希望通过英语过级考试和日后找到好工作为目标的工具型/外在动机型高职商英学生，一般都有一个共性：在目标确立的早期，学生都有较高的学习热情，但往往很难持久，学习效果的好坏直接影响到该动机的强度和时长。一旦觉得付出收不到成效，很容易引起焦虑，并对自身能力产生质疑，对未来陷入迷茫。 　　大三面临毕业，学生会受到老师和就业形势的刺激和激励，动机相对来说会稍强一些，所以从学习阶段来看呈现“较强―弱―较强”的态势。但是，学生意志力的薄弱以及遭遇挫折不正确的归因往往使工具型学习动机变得很不稳定，因此对他们语言学习所带来的收效不大。 　　 3 . 培养和激发高职商英专业学习动机的若干