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论初中物理实验创新 　　【关键词】教学创新 趣味性 简易性 科学性 过程性 探究式 　　【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0158-01 　　基础教育课程改革的核心是教育创新，而教育创新的基础是学科教学创新。物理学从本质上说是一门自然科学，物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的实验为基础并受到实践的检验，而物理知识的学习和物理规律的掌握要依赖实验，因此物理学的教育创新首先应体现在实验教学的创新上，实验创新的重点应当在实验资源的开发和实验教育功能的发挥上，下面从设计实验应遵循的原则和实验教学应采取的模式提出一些看法，与同行交流。 　　一、实验内容创新 　　新课程标准的一个重要的价值取向就是变课程的预定性和封闭性为课程的生成性与开放性，同时教师也由课程规范的复制者变为课程的创造者，作为课程的主体，教师要全方位地主动地介入课程的研究、开发、设计和实施等一系列的创新活动，因此一个新的理念被突现出来：“教师即课程”。在这种理论指导下，教师完全有必要针对学生的实际情形，根据当地的教学条件和自然条件富有针对性地对物理实验进行适当的增舍，最终突破狭义的课堂教学的封闭环境，建构起以教科书为载体，以教室为物理空间的小环境和以所有媒介为补充以日常生活乃至宏观世界为大环境的高中物理实验教学体系。 　　教师在实验创新上要把握好几个原则： 　　1.以教材为主的原则 　　虽然说新课程是以开放性、生成性和创新性为价值取向的，教科书不再是教学的中心，也不再是唯一的课程资源，但教科书是大量的专家、学者结合一线教师长期工作的经验信息而编写的，是物理学全程学习的阶段安排，它不仅安排了当前学习课程，同时统筹物理学全程学习，是最能充分体现创新教育价值取向的课程资源之一，它不仅是知识的载体，在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的教育任务上更是有突出作用，因此在教科书的框架内进行实验的创新设计是实验创新教学的首要原则。 　　2.趣味性原则 　　兴趣作为主体的一种内驱力，直接导致学生主动地去关注实验、完成实验，理解实验。转变教师角色，变“演”为“导”。教学是一种双向互动活动，课堂活动实施前，教师首先应是一个策划者，教学活动中，教师应是一个有效的引导者?组织者和服务者。通过教师的有效组织，激发学生的参与意识，提高学生的兴趣，让学生在轻松的环境中将知识潜移默化地变成自己的东西。这是教学中最基本?最重要的方面，教学时必须要贯彻始终。例如在光的折射学习时，让学生正午时在太阳光下用口喷出水雾模拟彩虹的产生过程，以便理解所学知识。 　　3.可操作性原则 　　限于初中学生的理论水平和操作技能，实验设计要尽可能的简单实用，实验原理尽可能在初中范围以内，要有可操作性。就地取材，用简单的器材做实验容易使学生感到物理就在身边，研究物理并不神秘，如抽水马桶原理的模拟；虹吸现象等。 　　4.科学性原则 　　教师在创新型实验设计上要保证不出科学性错误，同时在实验中要尊重实验事实，不要只关注与假设相符的实验数据或现象，而忽略观察收集那些与预期结果相矛盾的信息，这样往往失去了科学的态度和方法，进而由部分数据得出错误的实验结论。 　　5.课内外相结合的原则 　　物理学是一门来源于自然而又应用于自然的基础科学，它是以物理实验为基础探究物理现象和规律的学科，教材从学生的经验和发展需要出发，注重知识的关联性，整体性和开放性，扩大学生认识事物的视野，帮助学生从不同侧面了解物理。同时关注物理学与技术、经济、社会的互动作用是新一轮课程改革的重要目标。将学生从课堂、教材、习题中释放出来，组织丰富多彩的课外活动。 　　二、教学方法创新，变“传授式”为“探究式”模式 　　无论是演示实验还是分组实验，传统的教学模式是老师介绍实验的原理、器材、步骤、要观察的现象、记录的数据、要得出什么结论、产生误差的原因等等，甚至连实验报告中的表格都替学生设计好，在实验过程中，学生根本不用自己思考，或者看热闹般地“观察”，仅仅被表面现象所吸引而忽略内在原因的考虑；或者机械地按老师的要求操作，不知道为什么要这样做，不会想有没有其它等效的或更好的操作方法，更不会想重新设计此实验的做法。由于要观察的现象或要得出的结论已经先入为主，所以根本不分析采集到的数据，更谈不上由实验的数据去演绎、归纳出结论了，长此下去，学生的创新精神和解决问题的能力不能提高，反而下降。 　　苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，这种需要则特别强烈。”新课标的理念是从生活走向物理，从物理走向社会。 　　三、评价创新，变终结性评价为过程性原则 　　传统的实验评