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让讨论成为早期阅读的新生力量 　　讨论是一种平等、开放、自由、民主、快乐、和谐、富有情趣和美感、时时激发新思路和新思想的交谈。幼儿园讨论式阅读，就是在阅读活动中借助问题的提出与解答，讨论与对话时让教师与幼儿双方都能够发挥自身主观能动性，创造和谐的互动氛围，在教师与幼儿的问答中，想象、预测故事的发展，创造性的共同表演故事，最终达到相互促动、有效阅读的新途径。 　　一、选材――选择适宜的材料，是讨论式阅读开展的前提 　　快乐阅读开始于选择一本书，一本适宜的阅读材料能激发起教师与幼儿共同阅读的兴趣。幼儿的阅读材料内容选材既可以涉及古今中外，也可以充满想象。既可以反映幼儿的生活，也可以反映幼儿园和社会的生活。只有符合幼儿实际生活经验，符合他们的认知想象特点的作品，才能让幼儿产生共鸣，让他们喜欢去阅读，在阅读中体会故事的精彩，产生自己的想法，并能围绕读本大胆的提出自己的想法。因此，选择一些能将阅读材料中的内容与幼儿原有的生活经验紧密联系，提一些幼儿熟悉的，与幼儿生活有联系或密切相关的问题，可以引发幼儿对阅读活动的兴趣。如阅读《你是我最好的朋友》，就是用幼儿生活里面的素材，让幼儿围绕“你的好朋友是谁？你为什么喜欢他？什么样的宝宝大家都喜欢？”来展开讨论，这样能够容易引起幼儿的共鸣。 　　二、尊重――倾听幼儿的想法，是讨论式阅读开展的关键 　　在讨论式阅读中，要使每个幼儿能够无拘无束，畅所欲言，教师必须创造民主、平等、和谐的讨论氛围，要充分尊重幼儿的心理需要，倾听幼儿对问题的想法，及时发现其思维的闪光点，产生心理共鸣、思维共享，唤起幼儿探究故事发展的好奇心和求知欲，进而激发幼儿的学习兴趣，而幼儿的学习兴趣和激情又影响教师的情绪，调动了教师的教学热情，形成了良好的阅读教学氛围，进而收到较好的教学效果。教师应尽量控制自己的情感，避免流露出对幼儿评价意见的赞赏或反对，尽可能做到对所有幼儿都一视同仁，避免伤害幼儿的自尊心。 　　在讨论式阅读的过程中，幼儿所使用的词汇及想象的情节，都是由他们自主发现、应用、推理的结果，作为教师只是不间断地引导幼儿进行有效地观察、合理地想象，挣脱了传统教学模式中的灌输式教学，给予及时的肯定和鼓励，学会了用孩子的视角欣赏孩子的世界，让幼儿在师幼或者幼幼的轻松互动氛围中快乐的习得相应的知识，不知不觉中也会有很多“温馨满屋”的收获。 　　三、对话――有的放矢的问题，是讨论式阅读开展的核心 　　讨论式阅读是个语言的再创造过程，老师需要一组完整的问题来辅导幼儿畅谈自己的感受，必须让幼儿在表达意见时感到放心，认为自己的意见有分量。要明确地让他们知道，他们所说的每一句话都不会被误用或成为把柄，要让他们知道，他们的意见会被老师和所有伙伴当回事，会被尊重；要让他们知道，所有意见都弥足珍贵。因此，每次老师在组织教学前都应该准备好四个基本的讨论问题与孩子进行充足的对话： 　　A、你喜欢这本故事书吗？最喜欢哪个角色？为什么？ 　　B、这本故事书里你最喜欢谁？还有谁有不一样的想法？ 　　C、这本故事书你还有觉得奇怪的地方吗？ 　　D、你注意到书里有什么地方是一直重复出现的画面？ 　　在讨论式阅读中，教师如何能把握住阅读材料的中心，围绕中心提出令幼儿能津津乐道、喜欢回答的问题，是老师们在不断探索的过程中值得研究的重点所在。缺少了有效的交流，就无法了解孩子的阅读需求与现状，更无法推动孩子继续阅读与思考。因此，在讨论式阅读活动中，对话问题的设计始终受到了极大的关注。对于孩子而言，怎样的对话问题才是最为有效的呢？ 　　1.推进式的对话问题 　　推进式的对话就是设计一连串有联系的对话问题，遵循由浅入深的教学规律，帮助孩子逐步深入理解，最终拨开云雾，理清头绪。如在阅读故事《搬过来搬过去》时，我们可以以这样一组提问，来启发孩子讨论。“小动物们在干什么？”“他们为什么要搬过来搬过去？” “他们这样生活快乐吗？为什么？”，通过一连串的对话问题，有效分解了故事理解中的难点，更能促进幼儿的观察和思考，同时帮助孩子梳理了思绪，习得了有序思维的方式。 　　2.想象式的对话问题 　　想象式对话就是根据阅读材料的需求，提出没有固定答案的问题，既不会限制孩子的思维，又能让幼儿可以根据自己的理解和已有经验，大胆的想象和猜测，并运用不同的方式来表达不同于他人的看法。这样的提问方式不仅发展幼儿的想象力，还能用想象来完善或者扩大图画书的情节。例如：阅读《乱七八糟的变色龙》中的提问：“变色龙为什么会变错颜色？”“如果你是变色龙你会怎么做？要怎样做自己才是最棒的？”等等， 让幼儿在各自生活经验的基础上，大胆提出自己的看法，老师则根据幼儿讨论后的答案给予微笑的赞赏和肯定。 　　3.提醒式的对话问题 　　为了更好的发挥幼儿阅读学习的主动性、积极性