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让学生自己读书，读自己的书 　　（攀枝花市第十六小学 四川 攀枝花 617000） 　　全日制义务教育《语文课程标准》（实验搞）在关于阅读教学的重要性中说：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。如果把人的大脑看作是一个银行，那么阅读即是“存款”，表达就是拿着支票提取存款。只有当学生的已有经验积累丰厚，其表达才会畅达和得心应手。我们认为，提高学生语文能力的关键，是要让学生自己读书。这是一条最朴素而又最有效的方法。 　　1. 课上让学生自己读书 目前语文教学的最大问题就是学生的读书时间太少，他们大部分时间被老师烦琐的肢解和烦琐的分析占去了。我们的老师已习惯于条分缕析，习惯与层层解剖。我们整天分析杨梅、葡萄的美味，就是不让学生尝一尝；我们整天强调阅读的重要，就是不留给学生一点时间，放手让学生读一读。这种做法不是十分荒谬吗？可是，为什么这十分简单的道理我们许多教师却不明白呢？我想不是不明白，这里有个观念问题，这就是我们对学生不放心，“我讲他们都听不懂，让他们自己看能行吗？我讲他们都不想听，让他们读能读出个名堂来吗？”再说，大家都在拼命讲，我们把时间浪费给学生读，而学生对有些问题的把握肯定不如老师准确，万一考试考杂怎么办？那不是自己砸自己的饭碗吗？还是随大流、求安稳吧。于是乎，“讲”和“析”成了我们教师的“看家本领”，以讲为主，讲练结合成了我们惯用的教学方式。既然讲起来了，往往一发而不可收，自然也就不在考虑还有学生这个“阅读主体”了，有的干脆就是一讲到底，稍稍有点“主题意识”的也就向学生问几个问题，而学生对问题的回答最终还是要回到老师的“标准答案”上来，回到教参的“统一认识” 上来，学生哪里还有阅读的自主权和思考权他们只能顺从定论，重复着“真理”的声音，他们在教学中充当了帮助老师完成教案任务的角色，那里还有什么创造性？这样的语文教学怎能引起学生的兴趣？怎能不失败？北京特级教师窦桂梅说的好：“缺少阅读，对语文教学是釜底抽薪；缺少阅读，对学生的能力养成是致命一击。”阅读是读者和作者之间的“经验汇兑”过程。读书越多，从作品中兑换作者的经验也越多。清代张潮讲得好：“少年读书如隙中窥月，中年读书如庭中望月，老年读书如台上玩月。”教师应该引导学生凭借自己的间接经验，直接经验和主观想象去汇兑语义。所以要把阅读还给读者，把课堂还给学生。 　　学生语文能力的提高不是靠我们教师“讲”出来，而是学生在自己的阅读实践中不断“悟”和“练”出来的。阅读是读者和作者跨越时空的无声对话，是两个灵魂的接触，是理智的转换，情感的交流，意志的磨合。事实上，任何一部作品，其内涵是十分丰富的，他是一种开放性的“召唤式”结构，它有许多“未定点”和“非硬性规定的自由空间，”任何人都不可能穷尽起所表达的意义。德国结构主义学派代表任务姚斯说的好，一部作品“并不是独立自在的对每个时代每一位读者都提供同样图景的客体。它不是一座独白式的宣告其超时代性质的纪念碑，而更象是一本管弦乐谱，不断的在他的读者中激起新的回响，并将作品从词语材料中解放出来，赋予其以现时的存在。”如果我们一定要用统一的结论去框定作品的理解和价值，追求精确性、标准性，那只能使学生的阅读感受和审美联想变得日趋封闭和狭窄，而这样的阅读教学，也只能培养出一些没有思想性的奴性的人。《语文课程标准》在教学建议中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特感受、体验和理解。” 　　所以，语文课堂教学改革的当务之急就是转变教师的观念，要回归自然常态下的语文学习，把阅读的权利还给学生，让学生自己去阅读、欣赏和品味，直接与大师对话，直接亲近原汁原味的“绿色文本”，充分尊重学生的个性体验和自我感受。中央教科所的张鹏举先生说的好：“语文课要让教师走下讲台，放手让学生读书。” 　　2. 课下让学生读自己的书 《语文课程标准》在谈到课程资源的开发与利用时写到：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊各种标准广告等等。”而目前课外阅读很成问题，这是不争的事实。现在的学生没有时间读书，也不想读书。关于前者，我不必多说，这里我想谈谈学生为什么不想读书。其一，是整个社会大环境的影响。当今社会，人们显得很浮躁，静不下心来读书，这种现象很自然的渗透到我们的一些学生之中，他们愿意把一点有限的时间花在电视上、网吧里，却不愿意用来读几本书。其二，是受功利心的制约。正是因为时间少，所以，学生在“读书”和“分数