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浅谈新课改中可能出现的误区 　　摘 要：本文运用全面的观点，论述在课改中可能出现的误区，从四方面谈起：充分发挥学生的主体作用，同时不忽视教师的主导作用；既讲究培养学生的创新能力，也要培养学生积极解决问题的能力；加强学生合作学习的能力，注重发掘学生的个性；强调在学生基础知识巩固的基础上学生综合素质的发展。 　　关键词：新课程改革；主体作用；主导作用；创新 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）29-099-01 　　新课程改革不是简单地换一套教科书，增加一些现代化的教学设施，而是教育领域一次深层次的影响深远的革命。它是一场以转变教学理念为先导，以课堂教学改革为核心，以教师素质提高为突破口，以转变教学方式为手段，以“一切为了学生的发展”为目标的全面改革，目的是通过培养学生的创新精神和实践能力，从而全面推进和实施素质教育。随着新课程改革的逐渐深入，广大基层的教师也逐渐更新了教学理念，学生在教学中的主体地位慢慢凸现出来，教师也已经明确了自己的主导角色，开始重视让学生主动参与到教学中来，师生之间不再是简单的“你讲我听”的关系，出现了学生主动发表自己的意见和看法的模式。甚至有的教师采取“换位教学”的方法，让学生来讲叙自己对某个知识点的理解。这种形式极大地调动了学生学习的主观能动性。目前，课堂教学仍然是我们实现教学目的的方式，让每一个学生都积极地、自主地参与到教学中来，充分凸显了学生的主体地位，注重了对学生能力发展的培养，但我们也很容易被引入一些误区。 　　误区一：充分发挥学生的主体作用，忽视教师的主导作用 　　学生是主体，是学习的主人，课堂应该成为学生的空间。因此，教学中以学生为本，以学生的发展为本。这就肯定了学生在教学活动和课堂教学中的主体地位。那么，我们是不是可以在课堂上让学生自由发挥，让学生享有无限制的学习“权利”呢？比如，让学生选择学习内容、学习方式，甚至学习的时间？显然这是走到了另一个极端，把教师唱“独角戏”变成了学生唱“多角戏”了，同样不是课程改革所要求的。因为我们还认定教师在教学中的主导作用，教师是教学活动的引导者、组织者。学生主动学习、自我发展的火把，需要教师点燃。 　　误区二：片面讲究培养学生的创新能力，不注重积极解决问题 　　由于学生的主体地位得到重视，近年来，课堂上学生主动感知，主动质疑，主动思维的气氛越来越浓，这是一个非常好的现象，主动参与是创新学习的前提和基础，是学生自主学习的一种能力。这说明了我们的课改有了不错的成绩。然而，值得我们重视的是，学生在教学中的主体地位是否已经得到体现，不应该仅仅凭学生提出多少问题和发言的踊跃程度来衡量。学生的问题出自于他们的思考，问题多证明他们思考得努力，这是提高他们创新能力的一个很重要的办法，在教学过程中，我们鼓励学生去质疑，但如果没有引导学生提高问题的质量，也没有提供给学生思考和解决问题的策略，更没有针对学生提出的问题展开讨论，而只是把学生引向预定的教学环节，这样的质疑问难毫无意义，是根本无法培养学生的创新能力的，相反学生的学习积极性会受到严重的挫伤。 　　我们不应该把“质疑问难”当作幌子，质疑问难是一个过程，它更需要一个结果。学生提出问题，就需要得到解决，不管“价值”高不高，是不是有利于教学，作为老师要进行“引导”，让学生的问题得到解决。 　　误区三：加强学生合作学习的能力，缺乏发掘学生的个性能力 　　实践证明，在教学过程中，分组合作学习是一种很好的学习和探究方式，它一方面可以集大家的智慧来发现对未知事物的认识和理解，另一方面也作为深化自己对已知世界的进一步的思考的起点，为更多的学生提供了主动参与的机会，有利于学生主动性和创造性的形成和发展。同时还增强学生的集体荣誉感和凝聚力，小组合作学习的学生之间的互动把学生由旁观者转变为教学活动的参与者，同时培养学生能倾听别人的意见，能对别人的意见作出评价，并且能通过集思广益形成自己的观点的能力。因此，不少教师大力鼓励学生加强合作学习。 　　但是，分组学习的一个弊端也不容忽视，因为每一个组得出的结论或答案是集体的结晶，在这个也许更完美的答案下，掩盖了学生个性的闪光点，教师就难以发现，因此，在加强学生合作学习的同时，教师也要注重培养学生的个性能力。对于学生的不大完美的答案，教师不可能要求过高，毕竟这也是智慧的成果。作为一名教师，要根据实际情况不断地改进教法，为学生提供各种不同的学习体验，使他们的个性在学习中得到发展，当然为学生提供相互合作的机会也是其中的一种，让他们把独立学习、小组学习、班集体学习三者有机地结合起来，使他们始终处于主动参与的学习状态。 　　误区四：强调学生综合素质的发展，忽视基础知识的巩固 　　时下，各种选秀节目充斥各大媒体，一部分年青人甚至