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浅谈提高幼师口语课堂效率 　　摘要：口语能力是幼师生必备的基本能力，但目前幼师生的口语表达能力存在较大欠缺，不能适应未来工作的需要，本文从口语课的特点入手，探讨提高口语课堂教学效率的方法。 　　关键词：幼儿师范 口语教学 效率 　　中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）04-0082-01 　　教师的口语表达能力是教师素养的体现，教育家苏霍姆林斯基说：“教师的口语模糊不清造成学生大脑中产生模糊不清的表象，使学生越听越混乱，越听越感到糊涂，这是教学口语的致命弊端”，由此可见，良好的口语表达能力是教师必备的基本能力。幼儿教师是从事启蒙教育的，面对幼儿这一特殊的教育对象，他们更多的是凭借极强的口语表达能力来和幼儿沟通、交流，所以幼儿教师的口语表达能力对儿童的健康成长有着深远的影响。 　　近几年，受生源质量下降和传统教学模式的影响，幼师生的口语表达能力普遍存在较大欠缺，如普通话语音不标准，方音明显，语言交流生硬，口头表达能力跟不上思维能力，缺乏自信，惧怕当众讲话，这些直接影响到他们今后的教学和工作效率。 　　针对这些问题，笔者从多年的教学实践出发，对如何提高幼师口语课堂教学效率提出了几点想法。 　　1 以学生为主体，激发学生口语学习的兴趣 　　学生的主体作用，指的是在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，从而能动地发展自己的潜能。学生的主动性和积极性是口语教学取得良好效果的关键，因此，教学中必须做到以学生训练为主，教师理论指导为辅，精讲多练。口语教学是师生双向互动的过程，教师的理论指导能有效避免学生训练的盲目性和低效性，但绝不能让讲占据了有限的课堂时间，教师的授课应以训练为核心精心安排教学内容。例如声母教学中，重庆人分辨不清平翘舌音，边音和鼻音，容易出错，这时老师需要讲明白舌尖前、舌尖中、舌尖后三组声母的发音部位和发音方法，然后通过反复的听、读训练形成正确的发音。训练的设计要针对学生的实际情况来安排，先播放示范朗读或教师范读，让学生跟读，熟悉正确的发音，再让学生个别示范，互相听辨，找出发音上存在的问题，最后进行点评总结，在有限的时间内，给学生足够多的训练的机会。 　　在教学中还要注意训练方式的灵活多样，循序渐进，更好的激发学生学习口语的兴趣。课堂上可以教师示范，学生模仿；也可学生发言，教师点评；或是学生说，学生评；或是老师说，学生评；或同桌互相听辨；或分组练习；或全班齐练。给学生提供更多的听、说的机会，让学生从被动到主动，勇于开口说话。单纯的语言训练枯燥乏味，可以通过绕口令、唱歌、游戏等方式引起学生的兴趣。我们设置了课前三分钟训练，训练的内容由浅入深，丰富多彩，从朗读到讲故事、演讲、小品等，为学生创设了一个宽松、和谐、乐学的语言环境。在难易程度上安排合理，学生有充分的准备，自然也就学得主动，学得轻松了。 　　2 课内向课外延伸，创造良好的语言学习氛围 　　口语表达能力的养成是一个长期的过程，它既包含语言知识的积累，也包含语言能力的训练和养成，仅靠一周一节的口语课就想要让口语能力得到提高是不可能的，所以课外的训练就显得尤为重要。我校利用早晚自习和课余时间安排训练和活动，使学生的训练做到了持之以恒。在实践中我们总结出课外训练的安排要做到以下几点。 　　（1）课外训练应有教师的指导。课外的训练培养的是学生“自练”的口语学习习惯，但教师不能放任自流，需要适当地设计和布置口语的课外训练。教师每期、每月、每周拟定计划，制定训练的内容和目标，保证训练的可行和有效。 　　（2）课外训练应有制度的保障。课外训练制度化才能保证训练的经常化。如我校规定每周早自习一、三、五是口语训练时间，星期二、四第二节课间半个小时是说话课，周日晚为班会活动时间，并安排相对的老师辅导，保证了训练的实效。 　　（3）课外训练应有其他实践活动的配合。作为一门技能课，口语的训练是一个反复实践的过程，所以它离不开其他课程、社团活动、社会实践的配合。首先是要形成“人人都说普通话”的校园环境，各科教师都用普通话上课，学生用普通话回答问题，其次是开展多种形式的课外活动，如故事会、演讲赛、读书活动、儿歌创编、小品表演等等，丰富多彩的课外活动有利于提高学生学习口语的兴趣。 　　3 建立平等和谐的师生关系，提高口语教学效果 　　课堂教学是师生互动交流的过程，它不仅是教师传授知识的过程，也是学生对老师的人格态度、专业水平、教学方法等进行评价的过程。孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。一个学生对老师的感情，往往直接影响着学生对这位老师所教学科的情绪，所以教师必须加强与学生的沟通，使学生产生信任感、亲近感。要做到这一点，教师在教学中就要做到热爱每个学生，关心每个学生，尊重每个学生，平等对待每个学生。要用学生的眼