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浅谈新课改下高中学生地理意识的培养 　　伴随着高中新课改地逐步推进，对于高中各学科的教学也提出了新要求。新课程标准不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。新课程标准要求教师是学生学习的合作者和促进者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现“教是为了不教”，强调能力培养的重要性。因此，培养学生的地理意识就成为中学地理教育的目的之一，也是提升学生地理学科学习能力的重要环节。 　　我们都知道，地理学科是以研究地球表面环境、结构、分布及其发展变化的规律性以及人地关系的一门学科，在知识领域中处于基础地位。现代教育的发展，特别是高中新课改实现以来，教材的变化突出了地理学科的复杂性。我国著名科学家钱学森先生从系统科学的角度提出：“地理系统”是一个巨系统，具有多层次的结构和泛目标的功能，需要有多学科的知识结构和多种形式的技术体系的支持，其研究方法也多种多样，要依靠多学科联合才能正确而且准确地分析并解决地理问题。 　　新课程提出了教学的三维目标，即知识与技能；过程与方法；情感、态度和价值观。这从学科建设和教学改革方面给我们提出了新的课题。新课程强调把“过程与方法”作为新课程的教学目标，就是要寻求解决怎样指导学生由学懂到学会再到会学的过程和方法。事实上是指出了掌握问题解决的程序与方法比学习知识更重要，符合素质教育的要求。所以，我们要摒弃过去只重视知识传授，不注意进行过程与方法指导的做法，将知识的认知方法推广到地理教学中并使之成为学生的一种意识是研究型学习的一个非常重要的目标。 　　高中地理教材运用书面语言表达地理知识，遵循了人们经过长期发展而形成的语言规律。地理事物和现象多种多样，反映到人们头脑里就形成不同的认识，因而，在表述结构上也有所不同。如何把握地理教材知识与地理环境以及教材知识内部结构的关系，怎样进行书面知识向学生素质的转化已经成为一个重要课题，这样就要求我们在教学中应该积极引导和发展地理思维，建立地理意识，掌握地理方法。 　　一、地理知识的综合性与综合意识 　　地理知识的综合性是由地理学的研究对象――地理环境的整体性特点所决定的。地理环境是一个有机的整体，各要素并不是孤立存在和发展的，它们相互联系和相互制约，作为系统和过程而存在，类型、层次、性质极其复杂多样，一种因素的变化会引起很多其他因素的相应变化。例如，一个地区的自然地理特征是由气候、河流、植被、土壤等综合因素相互联系、相互制约而形成的。而气候发生变化，如降水减少，就会引起河流径流量的减少，植被的衰退，土壤水分的降低，沙漠化现象的发生等其他地理因素的变化，从而形成该地新的地理综合特征。所以，反映地理环境特征和地理规律、原理的知识也是一个纷繁复杂的系统，只有搞清知识之间的内在联系，才能深刻地理解地理环境发生、发展和演变规律。 　　分析中学地理教材，无论整个学段，还是章节的内容，一般都是先整体讲述地理环境或某个地理要素的总体特征，再进行局部地分析，因此，帮助学生增强对地理知识综合性的认识，掌握地理综合性规律，构建地理问题分析研究时的综合思维模式是尤为重要的。 　　针对地理知识的综合性特点，我们要指导学生全面看待问题，把握问题的实质，分析出解决问题的关键，建立地理学习中的综合意识。 　　在具体的教学实践中，培养学生的综合意识应该做到以下几点。 　　1.加强知识之间内在联系的总结，使学生在学习中不断体会地理环境各要素的相互联系是形成地理知识内在联系的根源，从而能从问题的实质出发有针对性地提出解决问题方法。 　　2.注意分析知识之间的因果关系，使学生认识到很多地理问题的出现，实际上是存在着相关性的。 　　3.灵活运用全面的观点，“登高望远”整体把握知识体系，从宏观的角度认识和分析问题。 　　二、地理知识的区域性与比较意识 　　区域性也是地理学科一个非常重要的特点，应该说任何地理现象的产生、发展和变化都是在一定的区域里表现出来的，而这些又是由地理环境的差异性特征所决定的。陆地自然环境存在着明显的地带性和非地带性差异，具体到某一区域，这种差异性又体现在该区域明显区别于其他区域的综合地理特征。例如，我国南方和北方的差别，就体现了一地的气候、水文、地貌、土壤等自然因素，加之当地的历史、城市、人口、风俗习惯等人文因素，构成了非常鲜明的区域地理特征，同时这些因素本身也区别于其他地区。 　　中学地理教材中关于区域性知识的介绍在高中主要是国土整治部分。对于这些知识的掌握，需要我们在认识和分析问题时，建立比较的思维方法和意识。 　　1.熟悉地理位置。只有熟练掌握一地的位置，才能进一步由该位置的太阳辐射、大气环流、河流水文、工农业特点、商业交通等方面来分析当地的地理特征，作为与其他区域比较的基础。 　　2.建立比较意识，掌握比较方法。在地域分异规