浅析新课堂语文教学的误区.docVIP

浅析新课堂语文教学的误区 　　[摘 要]现代社会的发展对教育提出了更高的要求。为适应当前教育的发展，《义务教育语文课程标准》中明确规定，要“全面提高学生的语文素养”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。当前，重庆市为配合新课程标准，要求每所学校必须采用小组合作探究的方式进行课堂教学改革。有必要从新课堂语文教学中的材料运用、文本解读、课堂气氛、教学环节等几方面来浅析新课堂语文教学的误区。 　　[关键词]新课程改革；语文课堂；教学误区 　　[中图分类号]G623 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2013）36-0035-03 　　《义务教育语文课程标准》中明确规定，要“全面提高学生的语文素养”，注重“人文性”和“实践性”相结合，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。当前，重庆市为配合新课程标准，掀起了浩浩荡荡的改革浪潮，要求每所学校必须采用小组合作探究的方式进行课堂教学。倡导学习方式变革，让学生成为学习的主人，创设各种话题情境，运用好导学案。从而引导学生有效地学习，积极推进课题研究。 　　学生真正成了学习的主人吗？走近我们的学生，却发现，他们依然做不了学习的主，他们的学习负担依然很沉重，他们的朝气与活力在与日俱减，他们的想象与创造在逐渐消退。事实上，我们展示出来的课堂是“新课堂”，环节设计得科学合理，课堂上学生讨论得很热烈，师生配合得很好。这样的课堂看起来似乎很完美，其实也有不少的问题。观察新课程改革中的语文课堂，笔者认为出现了以下误区： 　　一、材料堆砌滥用，缺乏个性解读 　　《喂出来》是一篇日本科幻小说家写的环保科幻小说。我们的老师上课时视频用了几段，还用上其他声频，学生的听说读写全都用上了。整节课从开始到结束都是在老师的引导下秩序井然地进行。课堂气氛也很热烈。一节课40分钟，视频及其他环节占用的时间太多，走进文本却成了蜻蜓点水，一节课下来，学生到底学到了什么呢？这值得深思。 　　黄厚江老师指出：“课堂哪是越花哨越好啊？如果我们的语文课堂脱离了语文知识，那还是语文课吗？视频一个接一个，整那么多干吗呢？一节课到处有音乐，真有意义吗？”我们衡量一节语文课是看，整节课是不是以语言为核心，是不是以语文活动为主体，是不是以提高学生综合素养为目的，我们的新课堂改革逐渐流于形式。 　　在2013年4月8日、9日举行的这场全县浩浩荡荡的语文课大赛中，有八位老师上了《云南的歌会》，六位老师上了《吆喝》。笔者和县语文教研员张绍明老师探讨语文课堂教学问题时，他却发出了这样的感慨：“我个人而言，真正令我很满意的课没有！你不觉得那些课最缺失的是讲课老师的自我吗？他们不仅缺失的是自我，还缺失的是对文本创意的解读和课堂上的创新。你看《云南的歌会》，参赛老师们都是照搬教参上的解读。我认为好课一定要有个性，不可复制。如果从独特的视角去解读，那就是创新！智慧的教师总会让课堂自由流淌，不会拘泥于准备的教案，当学生的思路与兴趣旁逸斜出，不会去阻止，而像一位高明的向导，在课的生成中共同欣赏。与其说老师驾驭课堂，不如说老师用心呵护课堂，所以我觉得好课既要尊重常规又要蔑视常规！” 　　二、课堂活跃过度，盲目追求气氛 　　我们现在的教育功利性比较严重，根本没有想到孩子的未来。新课程改革明确地提出人文思想在语文课堂里呈现，要从思维方式、价值取向上体现对人的终极关怀。我们是否想过，课堂上学生热闹完了，到底学会了什么？我们来看看下边的这个案例。 　　一位老师在上《让心灵对话――心理描写》这堂作文课时，先做了一个游戏。 　　师：鲁迅说过玩具是儿童的天使，老师这里有一个信封，猜猜看，里边有什么？ 　　教室里一下炸开了锅。 　　生：钱，玩具，好吃的…… 　　老师发信封。 　　师：信封拿到手里，但是不要打开！没有我的指令不要打开！ 　　学生拿到信封，很是兴奋。 　　师：掂量掂量里边有什么？ 　　生：气球！ 　　师：我们揭开天使的面纱。对，气球！拿在手里是什么感觉呢？ 　　生：开心、快乐、激动…… 　　师：下面我们分成三组进行比赛，把气球在10秒钟内吹爆，吹爆最多的组是获胜者。 　　教室里的气氛很热闹，学生都鼓足了劲吹气球，气球“啪”“啪”的爆炸声此起彼伏。 　　老师看时间已到，又发出了一条指令，下面请吹爆气球的同学和没有吹爆气球的同学都谈谈感受。 　　好几个同学都谈到了信封拿在手里是激动，吹气球时是兴奋，吹爆气球里是高兴，可也有几个同学谈到，拿到气球心里惴惴不安，因害怕听到气球爆炸的声音…… 　　其实当时笔者和听课的几位老师都是这样的心情。信封里可不可以换成其他的东西？吹爆气球这样的游戏适不适合拿到课堂上来做，当然还有很多问题有待我们教师进一步去反思。 　　课堂要掀得起来，静得下去。我们一位老师在教学《