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浅析利用有效资源提高课堂教学效果 　　历史是过去人类所经历的事情，是过去了的现实，是一种客观存在。很多历史现象离我们现在所处的时代已经太遥远了。初中学生由于掌握的知识有限，获得的直接经验不足，生活阅历较浅。因此，学习历史知识会感觉抽象、难以理解、难以亲近、不可触及，这样就会影响教学效果，不利于培养学生的综合素质。在新课程改革的全新理念下，顺利完成历史教学任务，在教与学的实践工作中，对初中阶段历史课堂教学效果的提高我有以下几点经验。? 　　1. 利用历史与现实的联系教学 　　历史虽然发生在过去，是过去了的现实。但历史确与我们的现实生活有着各种各样的联系。在历史课堂教学过程中利用这些联系，服务于我们的教学。以便把生活引入课堂之中，拉近历史与学生现实生活的距离，使学生感觉到历史就在我们的身边，我们的生活时时处处都充满了历史的痕迹。 比如，在讲述丝绸之路时，老师可以向学生展示吐鲁番坎尔井的图片，并告诉学生坎儿井被誉为“地下长城”在历史和现实中发挥着十分重要的作用，促进了吐鲁番地区经济、文化的发展。这种凿井的方法是经丝绸之路从内地传入吐鲁番的。我们现实生活中经常吃的核桃、石榴、葡萄等水果也都是经丝绸之路传入内地的。这大大丰富了内地人们的生活。老师以此激发学生的学习兴趣，使学生进一步探究丝绸之路的形成时间、过程及作用使学生感觉到历实离我们并不远。它与我们的现实生活息息相关。老师在讲苏联高度集中的政治、经济体制时，可以让学生课前向自己的祖辈们了解我国20世纪60-70年代时的现实生活，并搜集当时使用过的布票、粮票、糖票、肉票等，以此来帮助学生了解什么是高度集中的政治、经济体制。即政治上高度集权、经济上实行计划经济，什么都凭票供应，按计划生产。使抽象的难以理解的概念更加形象具体化。? 　　2. 利用学生已知的历史知识教学 初中学生，在进入初中阶段学习时，在历史课堂教学中老师应充分考虑学生以了解的历史知识，利用这些已知知识完成好历史课的教学工作。比如一些历史人物象秦始皇、汉武帝等学生早已熟悉了，也都知道一些他们的事迹，但对他们所处的时代背景，历史贡献并不完全了解，特别是如何评价这些历史人物，没有形成正确的历史观。这就需要老师在平时的教学中引导学生学习。在讲秦始皇时，首先要分析他所处的时代背景，然后再对他的功过进行分析深入了解，近而评价他。他确实是位千古一帝，虽然有暴虐、残忍的一面，但并不影响他为中华民族的灿烂文明作出的贡献。讲汉武帝时，老师应将学生印象中的汉武帝与我们教材中的汉武帝做个比较。以使汉武帝的形象在学生的头脑中更具体、更理性化。他主动出击匈奴、开疆拓土，并沟通了西域、晚年勇于承认自己的错误，颁布了“罪己诏”，是我国历史上难得一见的具有雄才大略的皇帝。在历史上做出了突出的贡献。以此使学生形成正确的人生观、价值观、历史观。? 　　3. 利用学生的知识误区教学 　　初中学生在未学习历史课前获取历史知识的途径主要是通过影视及文学艺术作品这个途径获得的历史知识，由于其中存在着虚构的成份，经过艺术加工后，就会与历史事实产生一定的偏差，造成学生认识上误区。老师在历史教学中可以利用这些知识上的误区，纠正这些误区，从而激发学生的学习兴趣。比如，在讲三国鼎立时，老师可以先问学生曹操是什么时期的历史人物？学生大多会回答是三国时期的人物。那么老师就可以利用这一误区，说明他不是三国时期的历史人物。那他究竟是什么时期的历史人物呢？学了这一课后我们就知道了。然后老师让学生阅读教材，总结出魏、蜀、吴三国成立的时间、地点及人物。最后顺利得出正确的答案，曹操是东汉末年的历史人物，三国成立时他已经去逝了。在讲三大宗教时，老师可以先问学生基督教产生于哪个洲？学生大多会回答产生于欧洲。老师可以先指出基督教产生于中东巴勒斯坦一带，这节课我们就可以了解它的产生地，之后，逐步引导学生看教材，并将三大宗教的产生地、产生时间、创立者板书出来，明确告诉学生基督教虽然是欧洲人信仰的主要宗教，但它产生于中东的巴勒一带，并指图讲解，它产生的具体地理位置，以加深学生的地理方位感，提高教学效果，达到事半功倍的目的。在日常历史教学中学生认识上的误区还有很多，老师如能加以利用就可以提高教学效果。? 　　4. 利用影视作品走进历史 　　历史不能重复，但我们可以根据真实的记载，在荧屏上再现历史。随着经济的发展，越来越多的影视丰富着我们的生活。特别是一些以历史事件为背景的电影、电视作品。这些影视作品不仅成为我们茶余饭后谈论的对象，也使我们 重温历史、走进历史、铭记历史、以史为鉴、勿忘国耻。老师在教学中如果能将这些真实反映历史事件的影视作品，运用到历史课堂教学中。对提高课堂教学效果将会有事半功倍的教学效果。这些历史题材的影视作品从声、光、影等方面，全方位、立体化的展现历史事件的起因、经