教育应该是一个“慢”活.docVIP

教育应该是一个“慢”活 　　不知从何时起，教育似乎进入了“高铁”时代。以“快”为特点的中国教育正在创造一个个教育奇迹，众多的学生、教师及学校不自觉地坐上了“教育动车”。 　　一、“快”教育之表征 　　当下的中国教育，各种教育模式风起云涌，几乎是一校一特色、一校一模式，不论学校规模的大小、学生的众寡，绿色教育、求真教育、和善教育、全品教育、人格教育等举不胜举，各种模式数不胜数。许多学校尽管为自己的教育命了名、定了模，但实际上还是千校一面，特色并不明显。其实，无论是教育模式还是学校特色，其形成并非一日之功。一所学校要真正形成教育模式，需要多年的探索和沉淀，是一批又一批的师生在其言行中所彰显出来的内容。 　　（一）节奏快、容量大的课堂广受热捧 　　当前，一些学校在反思传统课堂时，针对课堂的低效、无效提出了达到高效的新举措，那就是让课堂的容量大起来、节奏快起来，也建构了新的教育教学模式。这些学校无论对课堂教学模式如何定名，其核心都是为了达到课堂教学的大容量和快节奏。可这样就一定能提高教学质量吗？一定更切合学生的身心发展规律吗？学生一定真正喜欢这样的课堂吗？学生的创新精神和实践能力就一定能得到更有效的训练吗？ 　　（二）追求短、平、快的分数教育 　　尽管很多学校都在大喊“高分数不等于高能力”“成绩不等于成功”“成长重于成功”等口号，但他们对分数的热捧并未停息。一些学校还在更加短、平、快地为获取中高考分数绞尽脑汁，研究考纲、考点及答题框架、规范、技巧到了无以复加的地步。应对中高考的教辅资料占了书店的“大半壁江山”。众多学生直言不讳地告诉老师，他们读书就是为了获取进入自己理想学校的高分数，他们最喜欢的是那些能用最短时间、最简单方法和最快速度获取最高分数的教师。不少学校，凡是与考试无关的课程不上或少上，凡是与考试无关的活动不开展或少开展，凡是不能提高学生分数的教师不得上毕业班。许多校长直言，再好的教育如果没有考试的高分数奠基，最终一定垮掉。教育仅仅就是教给学生获取高分的技能吗？ 　　（三）教育科研的“累累硕果”难见实效 　　一些学校承担的各类教育科研课题不少，一般课题三年左右结题，五年结题的不多。但有的课题只有开题与结题，众多的课题实验从开题到结题都始终停留在纸上。每年都有不少的课题开题，也有不少的课题结题，可谓“成果累累”。可教育现状又有多少改变呢？课题研究对教师的课堂教学和学生的学习生活又有多少影响？又有多少学校真正把课题研究与学校的各项工作联系起来呢？要真正把课题研究落到实处，把课题融于学校的各项工作中，变成教师和学生的行动和生活方式，两三年时间是不够的。如果我们的教育课题真正像自然科学领域的课题那样去做，经历上百上千次实验的验证，这恐怕需要更长的时间。 　　二、“快”教育之成因 　　笔者认为，当下教育的浮躁和功利不是教育本身造成的，是社会转型在教育领域的必然反映。 　　（一）中国社会正在经历大的转型 　　我国正由农业大国向工业大国急剧转变，社会由农耕经济时代向工业经济时代转换中，社会经济也由劳动密集型向技术效能型转换中。工业经济、技术效能、城市化等无不以高速度、快节奏为显著特征，无不是以追求产值、利润、效益最大化为特征。这样的经济、社会发展方式不可能不渗透到教育领域。许多学校扩规模、拼分数、争升学率，其实就是社会转型时期的高速度、快节奏在教育领域的反映。 　　（二）短视的教育政绩观迫使教育人失去了应有的耐心 　　教育是一项效果滞后的社会活动。但目前社会广泛认同的是分数和升学率，是学生眼下能否凭分数升入理想的学校，至于学生个性如何、潜能是否得到发展、综合素养是否有提高、是不是快乐而幸福的成长，这些都是可以忽略的。高分数、高升学率就是“好”教育。这样的政绩观迫使教育人急功近利，失去了关注学生健康成长的耐心。为分数、升学率而战，是教育的全部内涵。 　　（三）新的形式主义迫使教育只有随波逐流 　　一段时间以来，各级各类学校都在做特色学校建设。一些学校领导苦思冥想，生生地造就了一个特色，再形成“理论体系”“实施方案”，以应对上级的检查和评价。可很多特色始终停留在理论层面，师生知之甚少，实践操作也很少见到。 　　三、教育应该是一个“慢”活 　　（一）学生成长需要慢慢地“养” 　　教育是涵养人的思想、提高人的素养、培养人的智慧、磨炼人的能力的伟大精神工程，是挖掘人的个性潜能、开发人的强势智能、引领人的精神世界、哺育人的人格成长的心灵摆渡。因此，教育是快不得的，对人的塑造不是工人造机器零件，而是农民种庄稼，春种秋收冬藏是有时间季节的，因为快熟粮食是有营养缺陷的。生态式教育认为，教育是农业而不是工业。笔者以为，这是真正掌握了教育的客观规律的。 　　学习是人的生命成长过程，是儿童少年的生活方式，不是人生的