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把握语文作业设计的“度” 　　作业是语文教学的重要环节，它与课堂教学一起构成了完整的语文教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，是师生教与学信息交流的一条渠道。但是在现实教学中，学生的作业多机械重复，少创造活动；多抄抄写写，少思维训练；形成了学生厌烦、教师头痛的现状。《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”那么，如何符合新课程改革的要求，精心设计语文作业，使学生愿做乐做，以提高教学效果，这是语文教师应该重视的一个问题。下面，本文就新课程教学要求，谈谈语文作业设计时应把握好的四个“度”。 　　一、 激发兴趣，使学生作业有“温度” 　　苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。然而有些语文作业形式呆板，内容枯燥，形成了一个一成不变的脱离实际的无趣模式，这样非常不利于学生综合素质的培养。因此设计作业要在调动学生的兴趣上做文章，教师设计的作业应该灵活新颖，富有情趣，吸引学生，使学生做作业能持续在一个恒定的“温度”中，使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。 　　以李白的《月下独酌四首（其一）》作业设计为例。“花间一壶酒，独酌无相亲，举杯邀明月，对影成三人。……我歌月徘徊，我舞影零乱。……”喜欢月亮、喜欢望月怀想的同学，我就以“与月亮对话”为话题让学生尽情释放。喜欢绘画的，就让他们以“月下的李白”为题作画，把他们对诗意的理解融进画中。喜欢表演的同学，我就先详细介绍李白（这首诗是李白在遭贬后生活潦倒、孤独郁闷不得志的情况下写的），学生联想高力士等小人及李白的个性，表演“此时的李白”，通过学生自编自演，极大地激发学生学语文的兴趣，丰富了他们的想象力。喜欢古诗的同学，就让他们课外查资料，比较李白、庄子、苏东坡、陶渊明的异同。这样不仅学生的兴趣来了，个性张扬了，语文与他们的生活也更贴近了。 　　二、 尊重差异，使作业设计有“梯度” 　　泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”学生学习能力先天有差异，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。发展性教育理论也认为：“差异是一种资源。”承认并尊重这种差异，是主体性学习的一个重要特点。因此，作业设计必须对不同水平学生有所区别，应针对学生的差异，分层布置，让不同发展水平的学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，从而培养语文能力。 　　学完《荷塘月色》后，可设计这样的作业：1. 摘录四至五个形容词，将它们连成一段话，不少于30个字。2. 鉴赏文中两个通感修辞的妙处。3. 请摘录描写月亮的古诗、词各一首，并写一篇100字左右的鉴赏文。4. 仿照课文，写一篇以“心灵中的荷塘”为话题的文章。这三个层次的作业由易到难，分别适应不同层次的学生，能有利于激发每个学生的探究兴趣，使不同层次的学生都能品尝到属于他们自己的“果子”。 　　没有差生，只有差异。作为教师必须充分尊重差异，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。 　　三、 贴近生活，加大实践性作业的“力度” 　　语文是一门最具开放性、最容易与生活发生联系的学科，现实生活中到处都可以学习语文，到处都需要运用语文。教师在设计作业时，应当树立开放的语文教学观念，充分利用学生课外与社会生活、家庭生活广泛接触的机会，充分利用现实生活中的语文资源，让学生在生活中学习语文、运用语文。 　　学习《麦当劳中的中国文化表达》时，我布置作业：你能否就从外国（或外民族）传入的一种文化现象（譬如肯德基、“日潮韩流”等），从文化角度作一调查分析？我请同学们以大组为单位，就“日潮韩流”现象进行小调查。同学们设计了问卷调查表，采访了同学、教师、家长，统计了数据，得出了调查结论，并相互交流。其中郑维强小组的《日韩文化对当今青少年的影响》、王惠民小组的《高中生“哈日哈韩”现象的调查与分析》、张东林小组的《由“哈韩哈日”引发的文化斗争》，观点明确，采访面广，数据详实，分析有力，比较客观地反映出青少年的精神状态和价值取向，并能指出同学们思想意识上的缺失，给当今文化建设提出了建设性意见，显示出一代青少年的责任感和使命感。 　　这些题目旨在引导学生由课内走向课外，注重语文学习与生活的密切联系，充分体现了语文学科的人文性特点。这样的作业调动了学生的积极性，极大地开拓了他们的视野，增强了他们的探索意识，培养了他们实践能力。 　　四、 立足文本，把握拓展性作业的“尺度” 　　教材在编写过