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抓住文本本体特征，扎实学好略读课文 　　一、背景分析 　　综观我们小学语文教学的各种公开课研究，唱主角的总是精读课文，语文一线教师对于略读课文教学的把握也是相对薄弱的。 　　人教版教材由三年级每册的8篇，到四年级增至14篇，五、六年级的略读课文与精读课文达到了1∶1的比例。 　　为更扎实有效地推进略读课文的教学，我校语文教研组开展了一系列相关的实践与研究。《文成公主进藏》一课就是在这样的背景下应运而生的一堂非常有代表性的课，是一堂以团队赛课的形式磨出来的语文研修课。 　　二、案例描述 　　《文成公主进藏》是人教版小学语文四年级下册第八组课文中的一篇略读课文，也是一个民间传说故事。本课的重点与难点是读懂故事，感受民间传说的神奇色彩，尝试简要复述。因此，我们要准确把握文本的特点与略读课文的教学要求，扎扎实实地引领学生学好课文。本课教学过程如下： 　　（一）揭题了解民间传说 　　1.出示课题齐读。 　　2.课文是一个民间传说，你知道什么是民间传说吗？学生各抒己见，教师进行小结。 　　（二）初读课文知大意 　　1.出示初读要求：找一找写进藏的段落，思考进藏前后分别写了什么。 　　2.学生带着问题边读课文边思考。 　　3.师生交流： 　　（1）写进藏的是哪几个自然段？（5-13自然段）请你圈出关键性词语“进藏”。 　　（2）默读课文，圈出能概括进藏前后内容的词，师生交流。（求婚、关系密切） 　　（三）学习“进藏”部分 　　1.文成公主进藏历尽千辛万苦，路上遇到了哪几件事？ 　　（1）默读并思考。 　　（2）师生交流：请你用简洁的话概括第一件事和第二件事。（梳理后板书：遇河搭桥、撒羊毛过沼泽地） 　　（3）请你给第三、第四、第五件事也取个小标题写在旁边。 　　A.学生思考后写下标题，再请三个学生上前分别写出这三个标题。 　　B.师引导，师生共同梳理，使标题简练。 　　乌鸦说坏话，公主修石屋 　　神鸟说真话 　　公主背乃巴山 　　2.默读课文，找一找：你觉得哪些地方写得特别神奇？师生交流。 　　师小结：这就是民间传说的特点，充满神奇的幻想。 　　3.过渡：在老百姓心中，文成公主就是一位无所不能的神，这是为什么？请你去读一读第14自然段后再交流。 　　师补充图文材料（文成公主对西藏的贡献），指导朗读，升华情感。 　　（四）尝试复述故事 　　1.自主选择其中一个小故事尝试复述，提供提示语： 　　（1）半路上，…… 　　（2）文成公主过河以后，…… 　　（3）文成公主到了尤龙真这个地方时，…… 　　（4）过了一些日子，…… 　　（5）走着走着，…… 　　2.指名复述。 　　3.小组合作讲故事，一人轮流说一个小故事，合成完整的进藏故事。 　　4.请一个小组上来展示。 　　（五）课外拓展 　　1.请把这个故事讲给父母听。 　　2.推荐几部经典的民间传说：《猎人海力布》《一幅壮锦》、中国四大民间传说。 　　三、思考与分析 　　略读课上学生应该有更多的自主阅读时间，才能学得更自主、更开放，自己把课文读懂，把精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，在实践中掌握读书方法。教师要充分发挥引领作用，精当点拨，从而促进学生阅读能力的进一步提升。 　　关于这个“略”字，教学中主要可以体现在两个方面： 　　（一）整体感知求略，放手练复述 　　略读的略，不要求在理解课文内容方面提过高的要求，对课文的内容、词句、结构、表达方法，在整体感知的阶段，力求放开，从略处理，学生对所读材料能大体了解内容，在某些方面有收获即可，所以一定要抓住重点，课中指导求“精”，使精力花在刀刃上。 　　本课的重点之一就是尝试简要复述故事。 　　简要复述的首要条件是必须读懂课文，理清思路，从整体上把握文章的脉络。课文篇幅很长，陈老师能够抓住“进藏”这条主线，围绕着它展开，先启发学生找出写进藏的段落，再思考进藏前后分别写了什么，理清全文脉络“求婚―进藏―关系密切”。“进藏”部分是故事主体，它由几个小故事组成，陈老师采用“由扶到放”的教学手段，引导学生用拟小标题的方式将几个小故事用一个个短语概括出来。她先引导学生逐步将第一、第二个故事用简洁的话概括（“遇河搭桥”和“撒羊毛过沼泽地”），再把学习的主动权交还学生，自学剩下的三个故事，照刚才的方法拟小标题写在旁边，最后请三个学生上前写下小标题，师生共同讨论、梳理，使之简练、精确。在这一过程中，陈老师给了学生充分的自主学习时间和空间，学生参与面广，执教者只是从旁引导、点拨，让学生将学会的方法进行迁移、运用，体现了略在该略处――教之略。 　　梳理课文内容是为了给复述作好铺垫，使之更加顺利。由于三、四年级是阅读中复述的初始阶段，陈老师为了降低难度，让学生跳一跳就