手工、工艺课的创新十法.docVIP

手工、工艺课的创新十法 　　摘 要：在初中美术教学中的手工、工艺跟绘画一样，在培养和发展学生思维上同样大有文章可做。教师根据自己多年美术教学实践，总结了十种教学方法。 　　关键词：美术；手工；创新；工艺课 　　现代美术教学中的手工、工艺跟绘画一样，应在发展学生创造性思维上下功夫，培养学生的创新能力。我觉得其方法按照不同的课型可分为十种教学方法。 　　一、仿作（制）加添法 　　这是一种容易掌握的创作方法，主要指数量的增加。如用厚纸画好后剪成昆虫粘贴好再用油画棒拓印的“昆虫拓印”，就可按课本制作好蜻蜓、荷花、荷叶后，把原图中的一只、一朵、一片让学生在拓印时加添到二只、二朵、二片或三只、三朵、三片……只要在排列上稍加指导，作业效果便不同程度地融进了学生的创作智慧。 　　二、仿作（制）换向法 　　它是一种保持课本范图中的景或物的形态结构不变，在构图布局上反一个方向的作业。它多适用于各类粘贴的平面作业和浮雕造型。如撕纸“大熊猫”，美术辅导书中印有几幅粘贴好的不同朝向的大熊猫，有的还配有竹、太阳等背景，学生在撕扯时可完全与书一个样，只是在粘贴时要把向左的贴成向右，向右的贴成向左，背景也左右移位。若遇到相背、相面而对画面的主题有较大影响时，则还需把整个形态作背向的调整。 　　三、仿作（制）想象法 　　当学生临作了一件比较简单的景物以后，不能以此为满足，要让他们在此基础上有所创新。比如泥工“做花瓶”，可以搜集书本上印有不同造型的花瓶。印的目的是为了扩大学生的视野，提高他们的欣赏力，而不是模仿。模仿只是为制作准备，模仿以后还得再做一只新于原作、高于原作的作品才算完成任务。 　　四、实物记忆法 　　学生在校训练历来以抽象记忆为主，一段课文、一个公式大多数学生都能如期背诵出来，对于形象记忆却是很不够的。手工、工艺中许多立体造型记忆作业正好能弥补这一缺陷。如“用蔬菜做小动物”，若排除了与课本范作的相同，就会使学生对记忆中的小动物，从左、右、上、下各个不同的方位、角度展开有交锋的空间想象，因为这种立体作业学生无论如何不可能做得与原物相似，其中有很大部分是通过“想象”才创造出来的。在现实的作业中，我们发现，学生在实物记忆的基础上通过“想象”创造出来的动物形象各式各样，风格迥异，或蹲或坐、或站或卧……正是由于超脱记忆而想象发挥巨大的功能，才使得这些小动物惟妙惟肖，栩栩如生。 　　五、实物添加法 　　物体经过添加变成另一番面貌，不仅改变了它的外观，同时也增加或扩大了功能。许许多多的革新、改良无不出于此种劳作。如果让学生能见到一个简单的“纸盒笔筒”而添加几个纸盒或别的辅助品，使其具有新的功能，那就使原来“学会制作一只笔筒的方法”的目标得到了升华。这种实物添加法不仅仅使自己的作品功能增加了，更重要的通过此次活动，学生的想象力得到了极大的锻炼和提升，创新意识也得到了增强。在作品展示中，学生们有声有色地介绍自己的创造过程，不仅仅是展示，更重要的是通过交流，学生们的审美得到了提升，在相互启发中能进一步完善自己的作品，再次激发他们的创新潜能。 　　六、实物联想法 　　这与实物记忆、添加法不同，在开拓性思维上更趋飞跃。如“土豆雕刻”，就是要求学生按照自己手中的土豆特有的形状，或一头猛兽，或与一只小虫对上号，而绝非大面积的切挖削补，重翻一个课本的范作。 　　七、观察记忆法 　　根据学生准备的用品，教师事先实地选好能使他们有用的景或物，让学生进行短时间的仔细观察后再从课本范图中受到启示。然后完全脱离范图动手制作观察中的景物，像用“瓦棱纸贴画”，或屋上的瓦棱，或树叶上的明暗，或头巾上的条纹，都能使学生手上各种各样的瓦棱纸物尽其用，避免产生虽有充分准备但总因与范图不致而废弃的现象。这种观察后“据物造像”，能培养学生在有限的条件下充分发挥创造才智。 　　八、印象发挥法 　　学生只要一走出房子或透过窗户便举目是景，但由于物像的千变万化，他们脑海中的遗留印象既丰富又朦胧。比如在“布贴风景画”活动开展时，无需组织学生再观察课本中的范画，只要能起到启迪选料的作用就够了，至于画面的组织、色彩的安排讲多了不但无用，相反还有碍他们的手脚。因此，要尽可能让学生发挥遗留中的印象，并鼓励他们尽量把准备好的废料都用上。给学生提供了朦胧景色与斑斓绚烂的废旧布料巧妙结合的机会，得到的是一种粗犷、纯真的稚拙美。 　　九、情节变换法 　　美术活动中，可以要求学生按情节要求制作童话故事场景的，如果让学生再按课本印上的范图进行同名作业，很少有人能跳出其范围。教师在一定的造型指导后要学生最后的作品是换成了与原故事主人公相距不太远的内容，这就使学生的思维从原来的框架中得到了开拓和延伸。 　　十、互相教学法 　　有些手工、工艺教材并非要教师先示范不可，完全可以让学生在