我教《斑羚飞渡》.docVIP

我教《斑羚飞渡》 　　摘要：本文旨在通过自己的教学过程，展示自己对这篇作品的理解和认知。我认为《斑羚飞渡》一文有浓烈的人文色彩，反映了人与自然的深层关系，教育我们要善待自然，敬畏自然，才能使我们人类在灾难面前得以幸免； 　　关键词：斑羚飞渡 人文色彩 善待自然 高贵品质 学习 　　正 文：我第一次读《斑羚飞渡》就被作者所描写的动物界这一惊险而悲壮的情节、场面所震撼，也被动物那种非凡的求生本领所折服，同时也被作者精心营造的那种浓烈的人文氛围所感染。 　　为了使学生倾心学习本文，在对本册教材的整体评价时，就曾极力的推崇过该篇文章，把它和《安塞腰鼓》等文章一同推崇为美文，目的在于激发学生对本文的学习欲望。 　　我用两课时，完成了这篇课文的教学。 　　第一课时，借助资料、图片对“斑羚”、作者作了简介，学习了字词，对课文进行初步感知，把重点放在对全文的有情范读上，按照我和学生一贯达成的默契，凡是我范读的课文，都有其意外的价值在其中，所以学生听读时，就很认真，很投入，教室里弥漫着浓浓的人文氛围，学生们显得庄重肃穆。我读的深情而富有感染力，近乎是演讲、诉说。这一读就为成功的教这一课打下了良好的基础。 　　读后，让学生从整体上把握全文，概括本文写了一件什么事？一位概括得最好的学生说：本文写了一群斑羚被狩猎队追到伤心崖上，它们为了种群能得以生存，斑羚们用牺牲一半的生命来挽救另一半生命的方式，摆脱了种群灭绝困境的惨烈而悲壮的故事。 　　显然，学生的概括已浸注了自己的情感，带有浓浓的感情色彩。可见，学生已准确而完整地把握了全文，形成了整体印象。这就为下节课的深入学习做好了铺垫。为了复述的方便，我引导学生关注作者是怎样将故事讲述清楚的，作者给这些羚羊起了名子，如“老年斑羚”、“年轻斑羚、“公斑羚、“母斑斑羚”、“镰刀头羊”等，在这样的提示下，我布置了课后作业，即：复述斑羚飞渡的全过程。可以以“飞渡前”、“飞渡”和“最后飞渡”三个阶段为序进行复述。“最后飞渡”是指镰刀头羊的飞渡。 　　第二课时，一上课我就和学生一起回顾了本文的主要内容，意在营造本堂课学习的氛围，使学生的复述生动感人。随之，我就进行本节课的第一个环节：复述并板书。 　　复述 ：提示学生按照 “飞渡前-飞渡-最后飞渡”的结构复述。 为了使学生抓住重点，我提示学生把重点放在课文第8、9、10、16几个段落上，先让学生组内复述，学生互相补充完善。四五分钟后，我发现各组基本复述完毕，我先后提名两个组推举代表复述，两名学生都能生动而深情地做了清楚流利的复述。但各有侧重点，一名学生对那一对先行者做了重点叙述，另一名学生则对镰刀头羊的飞渡做了重点描述。我注意到两名学生都对“飞渡前”即第8自然段的关注不够，但就复述这一教学环节来说，我已经很满足了，同学们和我以激烈的掌声对两位学生的精彩复述分别予以肯定。 　　接着，我以“在这样惊心动魄的飞渡中，什么是让我们最为震撼的？”的问题导入第二个环节的学习。在我的引导下，学生们感情激越，争相举手发表自己的感受，学生边说，我边板书 　　是什么感动了我们？ 　　智慧 团结协作 勇于献身 高起技艺 　　黑板上出现了这样一个不完整的板书，同学们一看，有些懵。面对学生的这种状态，我说：“我认为还有一点同学们没有总结出来，看谁能发现？”同学们的发言大都围绕在老斑羚们心甘情愿地为下一代做垫脚石的献身精神上。对此，我提示了下面的话：“两拔斑羚分开后，老年斑羚的数量比年轻斑羚少十来只，镰刀头羊本来站在年轻斑羚那拔里了，眼光在两拔斑羚间转了几个来回，悲怆地轻咩了一声……”这一点我认为是最感人之处，因为镰刀头羊此时的选择竟然是那样的非同寻常，一边是死，一边是生，生和死在此仅一步之遥，一念之差，然而这个生灵竟然是那样的从容、镇静、坦然，在这如此悬殊的选择面前，镰刀头羊们毅然决然地选择了死亡，试想它把那种强烈的生的愿望瞬间就变成了走向死亡的使命感，“死”在此化作了一种永恒的“生”。我们有理由相信，这种种群必将会生生不息，兴旺壮大的。这种从容坦然地面对死亡的内心独白式的壮举不令我们深深地震撼吗？ 　　在这样的讲解中，我以一个被震撼被感动的角色出现在讲台上，并没有以老师的角色去传授、去说教。同学们深受感染，我和同学们一起填上了上述那不完整的板书：“从容坦然选择生和死” 　　接着我就顺势导入本课第三个环节的学习，板书 　　学习本文的现实意义 　　板书一出，同学们几乎都开口说话了，基本上都认为本文旨在教育我们珍视生命，关爱动物。我在肯定学生这一认识的同时，提出如下的问题：“斑羚种群得以生存的直接原因是什么？”学生们回答是娴熟的跳跃技巧！我问：“这对我们人类有什么启发呢？”同学们都有话可说，感触较深。有一位学生说：“斑羚们能得以生存，凭借的是它们非凡的跳跃