我是地球，你是太阳，他是恒星.docVIP

我是地球，你是太阳，他是恒星 　　恒星日和太阳日的含义与区别，对高一学生来说真是个难点，特别是人教版第13页的图1.15很难理解。旧版的人教版教材就有这个部分，当时学校没有多媒体设备，只有靠自己讲了，那时我在黑板上又是讲来又是画，很是费劲，学生估计也没多少人听得懂，最后采取死记，通过多做题目来解决它。学生通过模仿总算会做有关题目了，我算是松了一口气，安慰自己说学生总算会了（天知道有多少人真正懂）。2000年后的人教版教材删掉了这部分内容，难点“解决”了，心中暗自高兴。但新课标后的人教版教材这一难点又出现了，如何突破这个难点，帮助学生理解教材上那幅图？我做了一些尝试，取得了良好的效果。 　　这部分内容要用到地球公转的知识，而公转是在后面才学的，于是我把教材内容作了一些调整。把地球的自转和公转并列起来讲，引领学生学完自转公转概念、方向、速度和周期后，并适当补充了学生物理没有学到的圆周运动方面的知识，再进行恒星日和太 　　阳日的含义和区别的教学，这样学生接受起来难度明显降低了。 　　【教学展示】 　　首先，我让一个学生上讲台来扮作地球，把前排第一个同学当作太阳，把最后排的一个同学当作恒星（让扮作太阳和恒星的同学在一条直线上）。我让讲台上站立的学生在原地面对着太阳和恒星转了一圈。 　　师：刚才这个同学做了什么运动？（问学生1） 　　生1：自转运动。 　　师：刚才他转了一圈，是不是一个自转周期？（继续问学生1） 　　生1：是，他刚才开始是脸对着这两个同学的，自转了一圈后，脸还是对着他们俩，所以是一个自转周期。 　　师：现在他们分别是地球、太阳和恒星，那刚才是地球自转的周期吗？（问学生2） 　　生2：不是。 　　师：怎么不是？（继续问学生2） 　　生2：地球在原地转了一圈，与实际不符，应该是围绕太阳边公转边自转的，所以，不像是自转周期。 　　师：不像是？那准确地来说就不是了？ 　　生2：对，不是。 　　师：那下面让他（地球）来边自转边公转给我们看一下，什么是真正的地球自转周期吧。 　　师：（问全体学生）请问他马上要做自转和公转的方向分别是 　　什么？ 　　生：都是自西向东。 　　学生（地球）慢慢地边自转边公转演示起来。 　　师：你（扮地球的学生）首先看到的是太阳还是恒星？ 　　学生（地球）：是恒星。然后才看到太阳。 　　师：（问全体学生）请问，刚才地球的脸首先是对着哪个，然后对着哪个？ 　　生：先是对着恒星，然后对着太阳。 　　师：出现什么情况了？ 　　生：两者有时间差了。 　　师：（问全体学生）大家考虑到没有，刚才地球在原地转动，即只有自转而没有公转的时候，有这个时间差吗？ 　　生：没有。 　　师：（问全体学生）那出现这个时间差的原因应该就是？ 　　生：因为地球在自转的同时还在绕日公转。 　　师：那就是说，我们选择太阳作为参考点来研究地球自转的周期合不合适？（问学生3） 　　生3：不太合适，因为这个参考点相对地球动起来了，参考点应该不动才行。最好能找个静止的参考点。 　　师：能找到吗？找找看。 　　生3：我找不到。 　　师：事实，哲学告诉我们，运动是绝对的，静止是相对的，我们不可能在宇宙中找到一个绝对静止的物体来作为地球自转的参考点，但我们可以找相对静止的物体来做参考点。 　　师：我们让地球再演示一下运动，我们注意看并且比较一下，分别以太阳和恒星作为参考点，地球的哪个相对位置移动少一些？ 　　地球（学生）又演示一遍。 　　生：恒星作为参考点时，地球相对位置移动小了一些。 　　师：你觉得为什么呢？（问学生4） 　　生4：恒星相对太阳离地球远了一些。 　　师：那如果我们把隔壁班最后的那个学生作为参考点，会怎么样呢？ 　　生4：地球的相对位置移动会更小一些。 　　师：如果我们再选择更远的一个学生或者什么物体作为恒星，作为我们研究地球自转的参考点呢？ 　　生4：那地球的相对位置移动就会很小了。 　　师：那要选择很远很远的一个物体作为参考点呢？ 　　生4：那可能就很难看出来地球的相对位置移动了。 　　师：当我们选择无穷远处的物体作为参考点，地球自转的相对位置移动就可以忽略了，看起来就像我们第一次做的演示一样，地球在原地自转一圈了。 　　在这我们还要特别注意的是，我们在晴朗的夜里感觉月光是平 　　行的。其实，月亮离我们只有38万千米左右，离无穷远差远了。离我们越遥远的恒星发来的光越接近平行。类推起来就是如果离我们是无穷远的恒星发来的光就是无限接近平行了。 　　师：（问全体学生）现在我们能确认恒星日和太阳日哪个更接 　　近地球自转的真正周期了吧？ 　　生：太阳日比恒星日长了点儿。 　　师：太阳日为什么比恒星日长呢？ 　　生：地球多转了一