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浅谈激发学生学习兴趣的策略 　　兴趣是促使学生积极主动学习的关键，学生在课内对所探究的问题感兴趣，才会积极地去思维，才会使思维得到发展，才能保证学习效率的提高。良好的情绪，即强烈的学习愿望，也就是我们所讲的兴趣。课内对学生学习兴趣的激发，是教师教学组织过程中应该特别注重的方面。兴趣的激发要求教师采取各种各样的方式方法，根据学生的年龄特征设计安排一些活动，让学生带着浓厚的兴趣去活动。下面笔者结合自己的教学实践，谈一谈在数学教学中激发学生学习兴趣的策略。 　　一、运用情境，激发学习兴趣 　　情境存在于课堂教学的始终，教师要善于创设丰富的情境，善于运用情境，把学生带入适宜的学习情境中去。学生是课堂活动的主体，要让学生在教学过程中发现问题和积极探求，就要掌握学生的心理特征，让课堂活动情境化、生活化，这样学生的思维才会自由奔放，才能使学生体会到思考的愉悦，从而最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，使学生对所学知识产生浓厚的学习兴趣。例如，教学“图画应用题”时，可以这样设置情境：“同学们喜欢小鸟吗？老师笔下的小鸟可好看了，同学们想不想欣赏呢？”这时一双双期待的目光投向了老师，等待老师精彩表演的开始，我便用彩色粉笔在黑板上很快地勾画出了“树上有5只小鸟”和“又飞来3只小鸟”的情境图，学生很惊讶，看的很认真。在他们情趣昂然的状态下，我让他们说出自己所发现的信息，让他们提出想要解决的问题。数学知识是来自生活而又运用于生活的常识，课堂中我们如果善于运用学生生活中见得到的情境，就会收到意想不到的效果。 　　二、巧用学具，延长学习兴趣 　　新《数学课程标准》指出：“低年级学生主要通过对实物和具体模型的感知和操作，获得基本的数学知识和能力。”小学低年级学生的理解能力还很欠缺，对于一些数学概念的理解、运算技能的形成、空间图形的观察等都有一定的难度。我在组织教学中特别注重捕捉学生学习的兴趣点，遵循学生的认知规律，善于在课堂教学中巧用学具，注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，指导他们通过观察和操作掌握数学知识。 　　例如，教学“长方体和正方体的认识”时，我让学生用自己准备好的小正方体摆出自己喜爱的形体，学生兴致很高，边摆边讨论着。顺势让学生思考：两个正方体可以摆成一个什么形体？三个呢？四个呢？……要摆成一个新的正方体最少需要几个正方体等等。学生在动手操作中，一个个比较抽象的问题得到了解决，培养和扩展了学生的观察能力和空间想象能力。 　　三、创设情境，调动学习兴趣 　　小学生学习数学的特点是通过观察、感知、操作、思维等心理活动形成认知结构，而这些认知的规律都是由他们的心理特点所决定的。数学知识往往具有抽象性的特点，对于小学生来说理解起来有一定的困难，我们在设计教学时就要善于创设情境，让学生通过直观的感受去理解抽象的数学知识，这样学生就会理解得透彻，同时也能使学生受到数学来源于生活的感染。 　　例如“圆的认识”的教学中我是这样设计：圆是学生在生活中已经很熟悉的图形了，但当把它引入课堂，要让学生去真正地认识圆，还是比较抽象的。我把学生带到操场上，用一根绳子和一根木棍作为教具组织实地活动，让学生在活动中真正理解了圆。让一个学生任意找一个点把绳子的一端固定在这个点上，让另一个学生将木棍系在绳子的另一端，然后拉直绳子绕固定的点转一周，地面上就会出现一个学生自己画成的圆。同时让学生变换木棍到固定点的距离，就会画出大小不同的圆来。有了这样的活动经历后，教师顺势引导：画圆时先要选定一个点，圆画成后这个点在这个圆的什么地方？（在中心）那我们给这个点起个什么名字好呢？（圆心）通过选择不同的点作为圆心，就会在不同的位置画出圆来，学生也就很容易明白以圆心确定圆的位置。绕圆心转了一周的那个点离圆心的距离不同画出来的圆的大小也就不同，我们把这两个点之间的距离就叫做这个圆的半径。学生很直观地会认识到，圆的半径决定圆的大小。现在有一部分同学站在画的这个圆圈里面，这些同学所在的点在圆的什么部位？（圆内）还有一部分同学站在圆圈外了，他们所在的点在圆的什么部位？（圆外）还有几位同学刚好站在画出来的曲线上了，他们所在的点在圆的什么部位？（圆上）一堂数学课上成了活动课，学生很激动，同时还会产生数学原来就在自己平时的活动之中，平时的活动中只要留心，就会积累解决数学问题的经验思想。 　　四、合作探究，增强学习兴趣 　　新一轮课程改革对课堂教学提出了新的标准要求，要求课堂要充分体现以学生为主体，学习中要注重交流合作，在合作中去探究。学生的合作探究能力要从小培养，教师要相信学生有合作的愿望，有合作解决问题的能力。特别是低年级学生，教学中如果养成合作的习惯，不仅有利于学生之间的相互补充，而且增强了交流及整体竞争意识，也有利于学生自我创新精神的形成，发挥自己的创新才能。