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浅谈新课标下小学信息技术教学几点体会 　　按照教育部《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见（草案）》的要求，中小学信息技术教育课程建设的步伐正在加大，在基本普及信息技术教育的同时，以新课程标准为出发点，注重小学信息技术课堂教学模式、方法的尝试和探究，现谈几点体会。 　　一、串好主线，留有悬念 　　“思维通常总是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑惑，开始于矛盾。”这就要求教师在教学过程中不要把全部教学内容和盘托出，而是故意地制造一定的空白地带和悬念。让学生自己去推测可能的结论。实施这种教学策略的主要目的在于提高教学过程的创造性，促使学生积极参与。例如：在教学“文字处理软件”时，把比较常规的文件编辑方法介绍给学生，而对于文字添加特殊效果、文本框的使用、文字上下标的设置等编辑方式将让学生自己去探索，然后调动学生积极发言，把自己探讨成功的某些操作讲给老师和其他学生听，随后教师再以总结、补充的方式把相应内容讲解清楚，清除“悬念”。这样学生接受知识的过程就变成了一个有趣的“迷宫探宝”过程。 　　二、操作示范，实践并举 　　模仿是小学生的天性。在信息技术课教学中，小学生的操作示范在信息技术学科教学中主要有两方面：一是指操作姿势的示范，如：操作计算机的坐姿、操作键盘的指法、操作鼠标的指法；一是指计算机软件的使用方法和操作步骤的示范，如：教学Window操作基础时，对于文件夹的创建，其操作步骤为：①进入到指定位置；②文件→新建→文件夹；③转换输入法；④把鼠标移到新建文件夹，点右键，选重命名；⑤输入文件夹的名字；③确定。教师可以借助计算机投影仪式网络教学系统一步一步地进行演示后，学生进行实践练习，通过这种观察与实践并举的教学过程，使学生对教学内容有深刻、透彻的理解，且可加深学生的记忆。 　　三、评价激趣，激发探究 　　完成一堂较高质量的信息技术课，教师应明确教学及课堂教学评价标准。小学信息技术课堂教学评价要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位和主体作用的发挥，要以培养学生的创新精神和实践能力为目标，坚持研教与评学相结合且侧重于评学。评教是为了促进教师课堂教学思路的不断完善、观念不断更新、水平不断提高；评学则是检测学生学习状态、学习效果。通过评教与评学活动的开展，促进教师教学观念的转变，教学方法的更新，符合新课程标准的理念。要由重评价知识传授转变到重评价学生的动手实践能力的培养。如：在教学中学信息技术“信息有哪些信誉好的足球投注网站”一课的，不是将重点放在讲解具体的信息有哪些信誉好的足球投注网站方法上，而是将重点放在如何利用网络评价找到有用信息并运用到日常学习中，充分发挥评价对学生生活的情感体验，让他们养成良好的自主评价、自主学习的好习惯，形成良好的情感品质。针对学生平时的情感体验，有目的地选择一些趣味性强、与本学科知识相关的内容，设置几项任务，由学生小组合作，自主评价，师主评价，完成任务，最终激发学生探究、学习信息技术的兴趣，形成良好的情感品质。 　　四、实施任务驱动、体验成功 　　信息技术课教学大纲中确立了“任务驱动”的教学原则，即知识及技能的传授要以完成典型的“任务”为主，这个原则突出了“在做中学”的思想。主要是指教师要根据教学进度，结合学生学习实际情况，为每节课制定出切合实际的任务，让学生通过学习完成教师预定的任务。它是信息技术教学方法。此法多用于信息技术操作方面内容的教学，其核心在于任务的确定。例如：在教学“文字处理软件”时，我要求学生在学习过程中按要求完成作业。其中第一份作业是：录入一篇300字以上的文章，错误率在1%以下；并在文本中体现三十种格式（如首字下沉、并排字符、分栏、插入艺术字和图片等等）。第二份作业要求体现学生的个性、水平和设计能力、审美观点。因为明确了学习任务和要达到的目标，使学生对比较枯燥的汉字录入学习有了兴趣。经过录入、反复修改、精心设计，当学生自己完成较为满意的作品时，他们均有一种特别的成就感和愉悦感。而同学之间的相互传阅，更拓展了他们的思维空间，大大地提高了他们学习和创造的能力。实践证明，这种教学方法对培养学生的学习兴趣。挖掘他们的设计潜能、提高学习理解和运用知识的能力是非常有效的，能充分发挥学生的学习主动性和创造性，使其自主获取知识。 　　五、探索求知，强调重点 　　探索式教法就是指针对某一特殊的教学内容，教师先进行简单提示或不作讲解，只是为学生布置一个任务，让其自己完成，学生在完成任务的过程中探索知识，完成学习任务。应用这种教学方法的，教师应扮演好引路人和“鼓手”两个角色，鼓励学生探索和发现解决问题的方法，多为学生创造探索、发现、解决问题的条件，关注、帮助和开导学有困难的学生，使探索过程能顺利地进行。如：在进行用自选图形画图教学时，上课伊始告诉学生自选图形在什么地方；插入―