浅谈新课标下初高中物理教学的有效衔接.docVIP

浅谈新课标下初高中物理教学的有效衔接 　　学生觉得高中物理难学， 教师觉得高中物理难教， 这个问题一直困扰着广大高中物理教师和学生。形成这个现象的原因何在， 其原因是初、高中物理衔接出现问题，学生从初中进入高中学习，尤其对在新课程下的初中升上高一新生来说，是很多不适应的，要有一个过渡期。感觉无从下手， 处于困惑与无助的境况。如何使学生尽快适应高中物理学习，渡过这的难关呢？ 笔者觉得解决好初高中物理教学的有效衔接，这才是使学生轻松步入高中物理学习的根本。 　　首先分析高中物理难学的原因。 　　1.新课程下初高中物理知识的差异 　　1.1 形象性 　　为适应初中学生的心理特点和认知水平， 初中九年义务教育物理教材中， 配制了大量的插图和漫画， 让学生在轻松愉快的情景中了解一些物理常识。 　　1.2 直接性 　　教材中安排了大量的演示实验和学生实验， 从生产和生活常识引人概念， 从个别的定性实验中得出结论。 　　1.3 经验性 　　较多的初中物理知识从生活经验出发，经简单的定性验证， 就得出结论。 　　1.4 定性多， 定量少 　　初中物理知识定性多， 定量少，对数学要求不高， 仅要求学生使用简单的四则运算解决一些粗浅的物理问题， 数理结合非常薄弱。由上面几个特点容易看出， 这种由物理感觉形成的概念和规律是直接的、带有经验性的、浅层次的， 初中物理与真正意义的物理科学相去甚远， 还称不上物理知识， 仅能说让学生了解一些物理常识。 　　2.高中物理新教材对知识的要求与初中物理差异显著 　　2.1 概括性 　　高中物理的概念和规律的形成要求学生用理性的思维去抓住主要矛盾和矛盾的主要方面， 舍去次要的个别特点， 抽出共有特性， 具有高度的概括性。 　　2.2 间接性 　　物理学是一门成熟的基础学科， 物理学的高度完善性使物理概念和物理规律与学生在日常生活中直接感知的直觉区别很大。 　　2.3 逻辑性 　　物理学本身是一门逻辑严密的科学， 这种严密的逻辑性在高中物理中体现得非常充分。 　　2.4 定量性 　　高中物理的概念和规律大量使用定量定义和定量描述， 对学生应用数学知识解决物理问题的能力要求大大提高， 要求学生有扎实的数学功底， 能运用数学语言、数学表达式、函数图像等来解决物理问题， 将数学作为物理论证的工具、综合应用物理知识解决物理问题初高中物理知识的差异巨大， 刚进入高中的学生对此缺乏心理上和认识上的准备， 沿用初中的学习方法来学习高中物理， 是形成物理难学的重要原因之一。 　　3.初高中物理对学生能力要求的差异 　　在新课程下高中物理能力要求较高，应培养的能力是：理解能力、推理能力、应用数学工具处理物理问题的能力、分析综合能力、观察和实验的能力。 　　在初中，物理规律大部分是由实验直接得出的；在高中，如牛顿运动定律则要经过推理得出，而且在处理问题中要较多地运用推理和判断，因此推理和判断能力要求大大提高。科学思维能力提不高，就学不好高中物理。进入高一，在学习和掌握力的合成和分解时，就体现了数学能力的培养和要求。学生要善于把数学知识运用于计算合力、分力的大小及方向，这对刚进入高一的新生来说，无疑是一大问题。至于解决具体问题时的数学能力，更是一种较高能力的要求，需要具备较高的物理思维能力。相对于初中而言，要跨出一大步，这个问题更为突出！高中阶段的学习，要对物理量和物理规律进行全面深入的定量研究，需要运用数学简明确切地表达问题，综合运用数学进行推理和运算。学生要善于把数学知识运用于物理，学会运算，以至最后得到物理结论，是在高中阶段应逐步培养和提高的能力之一。 　　4.学习习惯、学习方法的差异 　　初中学生学习物理，学生更多地习惯于被动地接受知识，复现知识，对概念规律习惯于死记硬背。进入高中后，则既要重视学习的过程，更要重视对知识的理解，要能够自学钻研，消化知识；要重视逻辑推理，要能进行纵横判断、推理、假设、归纳等一系列更为高级的思维活动，这对习惯于直觉和套公式的初中生而言，当然是不适应的。 　　针对以上高中物理难学的原因，如何处理好这些矛盾， 解决好高中物理难学、难教的问题。笔者认为应该做好初、高中物理的有效衔接，才是解决难学的根本。 　　要遵循循序渐进的教育原则， 在高中起始阶段的教学中，降低教学起点是减缓教学梯度的有效方法。现行高中物理教材中的内容， 绝大部分学生在初中都接触到了， 高中教师在了解学生在初中已掌握知识的基础上， 把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识来同化新知识。学习从生产、生活中提出问题，再由科学实验或科学的逻辑推理得出规律的方式，降低