日本专门学校教师资质的养成.docVIP

日本专门学校教师资质的养成 　　【摘 要】在日本的高等教育研究领域，专门学校作为高等职业教育的一环其研究并不充足，随着专门学校量的扩大和社会影响力的上升，研究学者的关心度不断增加，而对于直接参与专门学校教育的教师方面的研究还未形成系统性的理论研究，笔者通过在日本研究生阶段对日本专门学校教师方面的理论性及实践性的研究，试阐述专门学校教师资质的特点、现状及教师资质养成的意义和今后的课题，希望对我国教师资质的养成提供启示和参考。 　　【关键词】日本专门学校；教师；资质；养成 　　教师作为一种职业，其特征是满足一定资格的、以教育为职务的专门性职业，学校教育的成果和学校教员具有不可分割的关系。根据日本学校教育法第24条，专门学校以培养职业或实际生活所需要的能力和提高教养为教育目的，这一教育目的的实现及专门学校教育成果的衡量和直接参与专门学校教育的教师有着最直接的关系，因此关于专门学校教师资质的研究对于专门学校及其教育都非常重要。 　　一、日本专门学校及其教育 　　日本的专门学校相当于我国的高等职业学院，其学制为2-3年，涉及工业、农业、医疗、卫生、教育和社会福祉、商业、服饰家政、文化教养8个领域，自1975年制度创设以来，数量上急剧扩大，根据2008年日本文部科学省发表的学校基本调查结果显示，专门学校为2967所，学生人数为582769人，分别为制度创设最初学校数量的4倍和学生人数的6倍。其规模之所以发展得如此之快，究其原因，是因为专门学校实施的是和职业直接挂钩的实践性的职业教育和专门性的技术教育，又因为专业和学科的设置更多地委托给专门学校，因此可根据社会的实际需要量体裁衣，灵活且迅速地为适应社会而设置多种多样的专业和学科。从以上原因可以分析出专门学校的教育特质即作为高等教育更具职业实务性和对应市场的临机应变性。 　　二、教师资质特点 　　有本等（1996）对大学教师的特质从教育特征、使命、教师资格、志向性和职务内容方面进行了探讨，笔者以其为对照，对专门学校的教师资质进行了分析。教师特征，相对于以学术为中心的教育研究为教育特征的大学教师，专门学校的教师除硕士研究生学历获得者对于担当科目的教育被要求具有相关实务经验，因此专门学校的教师更注重实务经验的活用，进行实践性的职业教育及专门业性的技术教育。 　　（1）使命，大学教师的使命是通过研究活动促进学问及社会的发展，而专门学校教师是为实现专门学校的教育目的以培养适应社会的实战人才为使命。 　　（2）教师资格，根据大学设置基准第14条，大学教师的资格大致包括3方面的内容，①是具有专业领域教育上的知识、能力和实绩②是具有专业领域研究上的知识、能力和实绩，③是具有专业领域实务上的知识、能力和实绩。另外，大学教师的学历以博士研究生学历的比重最高，年均的论文发表数量最多，因此大学教师的专业性水平更高。而关于专门学校教师的资格，在专修学校设置基准第18条中规定专门学校的教师对于所担当的教育必须具有专业的知识、技术及技能等，对于一些专业领域还要求专业资格。例如持有专门学校学历，毕业后在学校、研究所、医院和工厂等从事相关教育、研究或技术业务的人员，其专业学习年限和从事该专业的工作年限加起来在6年以上，或者具有2年以上相关工作经验的学士学位持有者，又或者在特定专业领域具有特别优秀的知识、技术、技能及经验的人员等等。因此可以看出专门学校的教师资格并不拘泥于学历，而是更强调具有和所担当的教育科目有相关的实务经验或专业资格。 　　（3）志向性，素有“学问之府”之名的大学因其教育的特质，大学教师倾向于研究志向，而对于法律上对研究和业绩没有要求的专门学校的教师而言，更倾向于教育志向，特别是在教育中以实务技能和实习为重点。 　　（4）职务内容，大学教师通过研究对学问及社会的发展作贡献，因此研究及社会服务等专业活动不可欠缺。专门学校的教师以实务教育和教养教育为重点对学生进行指导的同时，学校的相关业务在职务中也占有一定比重，而作为教师资质培养的研修活动客观上则处于非常严峻的状况。另外，根据相关实务经验，专门学校的教师还可分为学术卓越教员、学术?实务卓越教员、一般教员和实务卓越教员4种类型。 　　三、教师资质的养成 　　笔者通过对专门学校进行相关调查的基础上，对专门学校教师资质养成的必要性、现状、意义及今后课题进行了分析和探讨。 　　首先，教师资质培养的必要性，从4个方面的原因进行分析。第一，专门学校教育特质的必然要求，即专业实务性及对市场的临机应变性，必然要求教师具有相应的资质以适应专门学校的教育。第二，学生规模的扩大和教育质量的保证的必然要求。第三，教育高度化的要求。第四，维持和提高实务经验及教授力的要求。 　　其次，专门学校教师资质的养成主要通过教员研修的形式，分为公共进修和自主进修