明德笃行 健康自我.docVIP

明德笃行 健康自我 　　我们期望通过六年的教育培养出什么样的孩子？对于任何一位有着高度教育自觉的小学教育工作者来说，这是一个贯穿始终的问题。它是学校所有工作的方向，是灵魂。 　　完善翠微育人目标，体现对本质和品质的追求 　　在几十年的办学实践中，我校的育人目标不断完善，从最初的“做翠小骄傲的学生”，到2010年确定的“培养明德笃行的阳光少年”，到2013年完善成为“培养明德笃行、自觉自为的阳光少年”， 正是考虑到中国教育传统德行教育是根本，考虑到社会发展和教育发展现实和未来“立德树人”的要求，考虑到教育的核心本质是学生健康自我的发展， 考虑到翠微小学57年的发展历史，从外在到内在，展现了我们对学生发展目标本质和品质的不断认识和追求。 　　学校确定了学生“明德笃行、自觉自为”的具体内容，即学生的六德：勤奋和爱心、尊重和责任、诚信和勇气；“自觉自为”强调的是“健康自我”，发自学生内心，源于学生主动，是学生健康成长的内在需求，并透射出人性温暖的光芒，即为阳光少年。它将道德教育“明德笃行”的价值引领与道德主体“健康自我”的自我建构有机结合，融为一体，形成翠微小学的育人目标。这样的目标才能真正化作学生真实的?与行。如对“责任”阐释的第一条：“对自己所爱的人和喜欢的事情全情投入，不计回报，理所应当地合理承担给自己带来的任务，承担各种麻烦。”强调责任要与内心的爱结合起来，因为爱，责任才不会变得那么沉重；因为爱，才乐于承担，勇于承担。以此为基础，进一步阐释其他责任。总之，每一个德性都有科学定义，其下的6个主要行为标志阐释既逻辑严密，又可操作执行，将德的要求与具体行为联系起来，与学生的情感和爱结合起来，内在的需求及外化与外在的要求及内化有机统一，内外兼修，达到德行一致，明德笃行。 　　精心构建德育活动，促成目标有效达成 　　我们有机地将育人目标的细则与具体活动载体结合，通过创设学生感兴趣的、打动心灵的教育教学活动，落实育人目标，使道德教育“明德笃行”的价值引领与道德主体“健康自我”的自我建构有机结合。下面仅就“直接德育”的方式，谈谈我们是如何通过德育活动构建，促进学校育人目标的达成。 　　1.以“自我健康成长”为核心的系列活动 　　我们将“勤奋和爱心、尊重和责任、诚信和勇气”德行的具体目标与学生的德育活动结合起来，架构了德育活动的载体实施体系，从学生之德出发，有每天的日常行为规范自省、每周一次国旗下讲话、每两周一次的系列班队会、每两月一次的分年段主题活动，每学期一次的社会实践活动，每学年一次的入学和毕业典礼。这些活动以“自我健康成长”为核心，发动学生自主设计方案，教师给予指导。从活动目标的细化到活动内容的筛选，从活动形式的推敲到活动效果的评估等，当作课题一样精细研究，当作课程一样细致实施，强调内容上的价值和新颖，形式上的独特和创新，群体中的个性和展示，互动中的分享和深化，使德育活动变得更科学、更系统、更高效。 　　通过活动让学生体验，在体验中激发内在的情感、兴趣，在体验中升华自己的认知、品质，自觉自为，真正成为一个完整健康的人、自我发展的人。这是教育的终极目标，是教育最为本质的原点。 　　如“花开在我心”的绿园种植系列活动，为学生提供了“学中玩”的育人场所：通过翻土、浇水、杀害虫等一系列农耕操作，实现了“玩土、亲水、捉虫”的自在童趣；通过种植科技知识的查阅，制作植物展示牌，了解植物和种植常识；通过记述种植活动中自己、他人、班级、校园内外的故事，展示彼此间的合作、责任、勇气、诚信、勤奋，抒发感慨、欣喜、沮丧的心路历程；通过种植的成果展示和义卖，展示劳动的喜悦、知识的价值、爱心的温暖。 　　再如，“大家走进翠微会客厅”，各行各业的“大家”、专家定期走进翠微，和学生谈人生经历，谈儿童和少年时代的努力对未来的影响，并和孩子们互动，或提问，或回答孩子们的问题。每一次会客“大家”，师生们都受到一次心灵的感化、灵魂的震撼、人生的启迪，都促进师生思考我在哪里？我要到哪里去？而学生与这些“大家”经常性的联系，更让学生有了身边的榜样和个人的导师。德行的价值引导和对自己的反思，促进学生理性地面对自己的现在和未来，积极寻找和建立自己在这个社会和世界的位置。 　　2.别具特色的年级社会实践活动 　　通过对家长和学生的广泛调研，我们对有利于学生教育的社会资源进行筛选后，谨慎地选择了适合学生的实践活动基地，建立系列教育活动项目。学校征求学生意见，家长志愿者和学校共同协作，精心制作学生活动项目书，使学生体验过程，深度参与，积极思考，动手创造，彼此交流。知识和技能的学习，合作与独立的关系处理，真实的情感、态度体验等，对学生来说是一种全身心的综合素质的提升。 　　3.培养沟通与合作意识的“国际艺术交流”活动 　　每年的“国际艺术交流”活动，