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新课标的基本理念及其变化 　　【摘 要】 2011年12月28日起，我国教育部正式颁布了《义务教育数学课程标准（2011年版）》，自实施以来，数学学科所处的教学环境发生了巨大变化。为此，本文基于大量文献资料扼要分析了教学改革环境下数学教材、教学理念应该如何调整，以及课程教学如何实施等相关问题，以满足新课程标准提出的教学要求和目标。 　　【关键词】 数学；教学理念；教材；调整 　　【中图分类号】G63.22 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-01 　　为了积极推进素质教育改革，我国教育部于2011年12月28日颁布了《义务教育数学课程标准（2011年版）》，其中对义务教育数学课程的目标、内容、教与学、评价等问题做出了新的规定。为了进一步深入理解、把握好《义务教育数学课程标准（2011年版）》中规定的内容，笔者从课程的核心理念、基本内容、教与学、评价等方面入手进行切实、全面的研究分析，以期为广大教育工作提供有价值的参考意见。 　　一、课程的核心理念 　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》中指出，“数学课程要致力于实现义务教育阶段的培养目标，满足学生的个性发展的需求。”尤其，强调了要面向全体学生，使每个人获得有价值的数学，让每个人都获得良好的数学教育，将义务数学教育的内涵拓展到了学生接受数学教育上。为了让处于义务教育阶段的学生获得良好的数学教育，有必要进一步探讨良好的数学教育判断标准是什么。笔者认为，良好的数学教育应满足这样几项要求：第一，符合教育人的基本要求；第二，利于促进学生的持续发展；第三，满足学生在今后工作、生活中的需求。 　　数学教育除了满足全体学生发展的要求，还要重视学生的个人发展。为此，《义务教育数学课程标准（2011年版）》规定了每位同学应该学习的内容，并且在教材中实时推出了选学内容，让学生结合自身兴趣选择感兴趣的学习内容，既拓展了教材内容的开放性也为学生提供了不同学习材料。 　　二、课程的基本内容 　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》中对义务教育数学课程的基本内容作出了如下规定。第一，课程内容不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和其中蕴藏的数学思想和方法，对数学课程的基本内容进行了全面概括；第二，规定了数学课程内容的选择标准，即符合数学特点和学生的认知规律，反映并满足社会的需求，这就决定了数学教材的内容要贴近生活、贴近实际；第三，规定了课程组织的基本标准。数学教材内容组织重视数学结果的过程，处理好过程和结果之间的关系；重视数学的直观性，处理好抽象性和直观性之间的关系；第四，规定了教材内容应当呈现的特点。基于数学知识的系统性考虑，要求课程内容设置要有层次性，且有着一定的多样性。在这里，多样性是指教学内容的呈现方式要采取多样化的表达方式。 　　三、数学课程的教与学 　　在如今的课堂教学中早已不是教师的“一言堂”，学生作为教学主体，要积极参与课堂教学活动。为此，《义务教育数学课程标准（2011年版）》中要求教师的教学活动和学生的学习活动有机融合在一起，将“教与学”看成一个整体。《标准》中指出，“有效的教学活动必定是教与学结合的结果”，因而教学活动进行中，师生要积极参与、交往互动，以寻求共同发展。同时，还对教师、学生在教学活动中的角色给予了明确规定，指出“教师是学习活动的组织者，学生是学习活动的主体；教师在整个教学活动要引导着学生自主进行学习，并适时地给予学生指导。” 　　为了促进教学活动有效进行，切实体现出学生学习主体的地位，《标准》中提出了几种学习方式，如自主探索、合作交流等。值得注意的是，无论采用哪一种教学方式，教学活动中都要确保学生有足够的自主学习时间，让学生通过观察、试验、推理、验证等活动探索数学过程和结果，便于学生理解抽象的数学概念和数学思想。例如，课堂上在教师提出问题和任务后，要给予学生足够的思考时间，切记不要向学生施加压力，并适时给出一定提示以帮助学生找寻正确的思考方向，进而做出正确的判断。在这一过程中，学生不仅锻炼了自身独立思考数学问题的能力，更便于自身掌握解决数学问题的方法和思路。 　　在教学过程中，为了切实发挥教师对学生的引导、帮助作用，《标准》中明确规定了教师所要注意的内容。第一，以学生特点和认知规律、教学大纲要求等内容为基础制定课程教学方案，开展教学活动；第二，重视启发式教学，注意培养学生的数学素养和学习兴趣，引导学生掌握数学思想和方法；第三，帮助学生养成良好的学习方式、数学思考方式，以便学生独立思考、解决数学问题；第四，做到因材施教，促进全体学生发展的同时让学生个体得以发展。 　　四、课程学习评价 　　在数学课程学习成果评价方面，《标准》中做出了明确规定，具体包括评价目的、评价内容、评价方法等。评价目