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数学学困生学习效果滞缓的成因分析及对策 　　人们普遍认为，教学质量的高低直接取决于课堂教学质量的高低。一直纠结于教师心头的疑团是在班级授课制下的孩子享受着同样的教育教学，而在每一个孩子身上却获得了不一样的效果。很多数学教师感觉自己花了很大的功夫却收效甚微，学生在这过程中也体会不到一点点成功的价值，却产生对数学的恐惧感、厌恶感。如何缩短差距，让学困生真正去享受一点学习的尊严与快乐？ 　　根据平时的教学情况来看，在每次学习效果检测结束后，老师一般都要对试卷进行分析和讲评，意图全面了解情况，为改进今后的教学提供可以借鉴的依据，帮助学生分析自己的不足，更能对学生进行及时的学习激励和鞭策，优化学生的学习方法，帮助学生树立认真的学习态度和科学的学习方法。但老师的试卷评讲往往会有以下两种情况： 　　1.责怪型。每次考完后，教师没有针对性地分析，只是拿着考卷一味责怪学生的粗心、态度不端正等。 　　2.讲解型。考完后，教师力求对考卷上的每道题逐一进行讲解，相当于公布一张考卷的正确答案。 　　从我们实行的这两种试卷分析的现状来看，教师往往试图通过责骂，通过讲解试图让学生在下次检测中不再出错。第一种类型把学生考试失败的原因仅仅归结为粗心，显然是非常片面的。第二种教师只是一味地填鸭，讲过以后学生也并不见得能完全接受，我们发现有时反复强调的问题学生仍旧屡屡犯错，这样的现象需要引起我们的共同反思。 　　那么数学学困生的困难在哪里呢？与一些学习优胜者相比，缺失的是什么呢？通过观察、采访，分析，大致有这样的几种情况。 　　困难之一：学困生缺乏认真细致的审题习惯 　　在学习效果检测后，我们发现有些学困生成绩不理想的一个很重要的原因是不能好好审题或者不会审题，而且经历多次的检测，这些问题都不能发生根本性的改变。学困生不会审题的状况都仅仅是学生本身的原因吗？教师更多的是通过说教的方式达到让学生具有审题的习惯和能力，但效果却不佳，这是因为教师没有很好地发挥对学困生的积极指导作用。 　　下面是一些学习比较好的同学在学习效果检测过程中的审题方法。 　　第一种：圈注法。如果在解决问题的过程中无法获得这些该注意的信息，可能就已经失去了正确解决问题的先决条件。所以有些同学选择了圈注法来帮助自己审题，在圈注的过程中有意识地关注一些重要的信息，从而为正确解决问题做好了充分的准备。 　　第二种：画图法。在审题的过程中，有时学生确实无法直接通过阅读来理解这个问题，所以使用画图来帮助自己审题，变抽象为具体。 　　不难看出学困生与学优生之间的差异，审题是非常关键的一个方面，作为教师要帮助学困生过好审题这一关。首先教师要做好审题的引导工作，可以让学优生介绍自己的审题习惯和审题方式，让学困生感受到自己获得这样的学习结果很大程度上是因为自己没有审清题目造成的，从而在后续的检测中重视这个问题。其次要指导，要不断强化审题的能力，从而让他们自觉运用各种方法进行审题。在此过程中让他们感觉审题并不只是把题目粗略地读一遍，而是要像研究者一样对待每一个问题，这样才能为解决问题作好充分的准备。 　　困难之二：学困生缺乏解决问题的策略 　　学困生长期以来解决问题都具有一定的困难，其中最根本的原因是学生面对问题缺乏解决问题的策略，而这种能力也不是与生俱来的，是需要不断培养的，对于学困生尤其需要特别加以关注。 　　1.找寻突破口。如一瓶油连瓶共重8千克，用了一半，连瓶共重5千克，这瓶油重多少千克？瓶重多少千克？对于这个问题，学困生就会感觉它条件的呈现跟以往一般的问题有所不同，从问题出发思考可能难以找到解决问题的“链”，因此就需要学生用自己敏锐的眼光去发现这个问题中关联的条件，看利用这两个条件可以解决到怎样的程度，哪怕还未曾想到最后问题的解决方法，但至少已经对这个问题的解决开启了一扇门，这就是解决问题的“突破口”。像这个问题，我们就可以从“一瓶油连瓶共重8千克和连瓶共重5千克去想，怎么少了呢？少掉的3千克是什么呢？如果找到了这个突破口了，学生就自然解决问题了。因此在这个过程中要尽力去培养学生敏锐的观察问题、发现问题的能力，努力找寻问题的突破口。 　　2.注重提炼。在教学过程中，我们经常会发现，有些问题明明教师讲解了很多次，但下次遇到类似的问题，学困生仍然错误百出。一是可能在讲解的时候理解不够，因此学生无法灵活运用。其次是学生可能当时领会了，但过了一段时间又会有遗忘的现象，因此而出错。应该怎样来解决这个问题呢？比较好的方法就是经常帮助学困生去进行提炼，特别要养成他们提炼理解和记忆方法的习惯，为自己将来解决问题提供有力的支撑。例如，有这样一个问题：一个三位小数用“四舍五入”保留两位小数是3.50，这个小数最大是（ ），最小是（ ）。学生遇到这样的问题可能根本找不到解决问题的思路和途