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张扬个性魅力 绽放阅读光彩 　　摘 要：语文教学改革历来重视中学语文阅读教学。语文素质教育必然对阅读教学提出更高的要求。对此，广大教师不仅要有清醒的认识，也要有勇气去回应来自现实的挑战，还要有对实施语文素质教育负责的精神，以实事求是的科学态度，客观而深刻地剖析中学语文阅读教学的现状，真正找出阅读教学低效的症结所在，来探求提高效率的途径。 　　关键词：阅读教学；简化程序；个性化阅读 　　阅读是读者的个性化行为，它是一个以“读书―感悟―表达”的过程，并通过这个过程实现三个目标：一是提高语文素养；二是走进作者的心灵，与作者的情感产生共鸣；三是激活读者的生命意识。语文教学改革历来重视中学语文阅读教学，语文素质教育必然对阅读教学提出更高的要求。因此，为推进课堂阅读教学素质化，我们认为现阶段中学语文阅读教学须有突破。 　　一、学生为主，万水之源 　　《义务教育语文课程标准》指出：“应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”新课程理念要求我们教师在阅读教学中要十分珍视学生独特的感受、体验和理解，在实践中积极倡导个性化阅读。然而，要积极引导学生开展自主阅读，把阅读的主动权还给学生。（1）要给学生充分的阅读时间，让他们潜心读书，促使他们主动地读，专心地读，兴致勃勃地读，让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而产生独特的个性化感悟；（2）要为学生在文本言语与主体直接经验之间架起“桥梁”。文本所反映的社会生活是间接的，学生对此没有直觉的经验，这就需要教师启发学生，唤醒学生的记忆，借助自己在长期生活实践中积累起来的相似的直觉经验去解读文本的内容。 　　二、教师引导，点石成金 　　在阅读教学中，大胆地改革现有教法，处理好学生读书与教师指导的关系。学生的学习主体地位突出表现在主动地读书学习，而不是被动地接受教师的分析讲解。教学主导作用在于指引阅读方向，指导阅读方法，设计并组织多种方式的阅读训练，点拨、诱导，帮助克服阅读中的困难。 　　1.适时点拨促进个性化阅读 　　郭初阳的《愚公移山》被王荣生教授评价为“很富于冲击力的课。”郭初阳老师用一系列假设让学生重新解读了愚公的形象：有人认为愚公自私，不应该让子子孙孙都跟着他移山；有人认为愚公真的“愚”，搬家不是更容易解决问题；有人认为愚公没有发展的眼光，因为地球在不断进行造山运动；还有人认为愚公没有什么了不起的，因为山最后是别人帮他搬掉的……这些都是在郭初阳老师的引导下，学生对文本的解读，而且是极具个性化的解读。 　　郭老师的课，把长期以来教师或者学生甚至更多的读者想提而又不敢提的空白之处，都大胆地揭示了出来。但不仅仅到此为止，最后，郭老师通过“聪明的中国人为什么会对这样一个疯狂地老头津津乐道？”这样一个问题，把学生的解读引到：团结的力量，老人崇拜，孝顺老人等等，更重要的是，学生最后得出结论，愚公的精神才是我们需要学习的。有效的引导让个性在共性的光环里熠熠生辉。这堂课上，教师的引导作用可以说发挥到了极致。尊重学生主体和尊重文本、实现个性化阅读三者之间不矛盾，而且是统一的。摒弃文本的整体性讲究个性阅读和抓住文本局部显个性阅读都会造成个性化阅读的弱化。因此，教师的引导作用在个性化阅读中的作用举足轻重。 　　2.多元评价帮助个性化阅读 　　在个性化的语文阅读教学中，教师对于学生的感悟与体验，不能简单地用“对”与“错”来评判，要关注学生的个体差异，注重激励评价，激发兴趣，树立学习的信心。每个学生都有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。而且，在阅读教学中，教师的赞赏、激励的评价语言，不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。如，对学生朗读的评价，不宜采用泛泛之语来评价，要根据学生的朗读水平评价，“读得有感情，把主人公的心情都表达出来了”，“语音准确，没漏字”。对学生回答问题的评价要采用鼓励、点拨、引导。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一下”，“这个问题，你答对了一半，很好，老师相信你再想想，也能答对另一半”。教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动参与学习，而在发言的质量上不提高的要求。这样，评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，产生主动学习的心理，从而促使他们以良好的心态投入到学习中。 　　三、他山之石，可以攻玉 　　苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的科学的。”我们必须力争“使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活”。学生的知识体系是通过课内外的自主学习而逐渐建立起来的。广泛的课外阅读是学生搜集和汲取知识的一条重要