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引入课堂 享受文化盛宴 　　【摘 要】目前，名著阅读及其教学情况不容乐观，笔者为探索一条走出这尴尬境地之路，在实践中不断尝试，将名著阅读引入语文课堂，当作常规课来上：课前布置与指导学生阅读；课堂上通过放电影讲故事激发学生阅读兴趣，通过阅读训练与知识检测深入名著。事实证明，这种阅读方式，卓有成效，既让学生产生阅读名著的强烈愿望，享受名著阅读的文化盛宴，又提高了学生的文化素养，阅读能力，同时还提高了学生中考名著阅读的应考能力。 　　【关键词】名著阅读；摘录式；常规课；训练；测试 　　近年来，我们广东省中考已将名著阅读列入考试范围而且独占一个板块。许多师生为了应付考试，只死记硬背参考书上的知识清单，名著阅读往往成了“文化快餐”。笔者认为：要真正地享受名著阅读的盛宴，就要将名著阅读当作常规课来上，要让学生深入到名著里，跟作者对话，给自己延留。下面我以《童年》为例谈谈如何带领学生进行名著阅读。 　　一、布置与指导学生阅读 　　《童年》的故事情节多，篇幅长，思想内容较复杂。一些学生读起来有点困难。对此，我极力推荐学生阅读根据教育部必威体育精装版版本的《全日制义务教育语文课程标准》编写的“初中生语文新课标必读丛书”《童年》，这是名师伴读版，里面的“导语”对本章的故事情节用简洁的语言进行概述，引领学生进入快乐阅读；里面的“旁注旁批”对文章的结构特点、人物的描写方法、精彩的句段、情节的发展等内容进行批注，以引起学生的情感共鸣，加深对重点语段的理解；里面的“咀嚼精华”从形式和内容两个基本点出发，对典型人物、典型语言、典型心理描写等方面进行鉴赏评析；里面的“畅所欲言”启发学生把名著和自己的学习生活联系起来，从而让名著真正融入到学生的内心世界。学生阅读该书时，我指导学生采用精读、略读和浏览三种阅读方式，在精读时可用语言分析法阅读。具体操作可分三个步骤：第一步略读“书路导航”：初步了解作者与作品背景，故事内容概要，主题思想，艺术特色，人物特征等等；第二步先略读故事情节，然后精读重点语段，勾画自己喜欢词语，揣摩语言、理解思想内容和分析写作特色，最后浏览全文，概述大意；第三步按章节根据自己的阅读体验写语感笔记：发表本人对文中的人物、事件的看法，抒发自己独特的感受。《童年》毕竟是长篇小说，我考虑到平日里学生功课较繁重，就布置他们在寒假里读完原著。 　　二、将名著引人课堂，回放精彩情节 　　“阅读教学需要首先致力于激发和保持学生的阅读动机和兴趣。”《童年》里的故事离我们的学生生活有很大的距离，不少学生觉得索然无味，难以阅读下去，为了帮助学生对《童年》“感言成象”，让学生能够比较贴切地体会作者彼时彼地的处境与心情。我在教室里利用将近三个课时让学生观看根据原著改编的电影――《我的童年》。影片毕竟是改编的，跟原著有不少的出入，为此，我在播放电影期间时不时作一些简单的提示，播放完后，再作影评。在激发学生阅读兴趣这一教学环节上，我还安排了一个课时让学生用自己的语言讲《童年》里的小故事。从“外祖母唱歌跳舞讲故事”的情节中，让学生喜欢上热情开朗诗一般的“外祖母”；从阿廖沙“利用课余时间拣破烂，每星期能挣几十个戈比”，让学生从阿廖沙的吃苦耐劳里明白了要做一个刚强勇毅，有理想的人；从小茨冈“每次赶集买东西都顺手牵羊”“为舅舅背十字架被压死”里领悟到：做人不能争强好胜，或不择手段；从“继父有外遇，还用脚尖踢母亲的胸脯”里深深感受着当时“野蛮的俄罗斯生活中这些铅一样沉重的丑事”……这些故事，让学生有《童年》的原初感悟，对《童年》产生了阅读期待。 　　三、阅读训练 　　据了解，毕业班还有部分学生不能完整的阅读《语文》教科书里要求阅读的文学名著，也有部分学生读了名著后，却不知如何去分析和理解名著的内涵。而几年来名著的考查内容有：概述某一部分文学名著的主要情节、某一片段故事、主要人物及性格；对名著的某一内容或某个人物作出自己的评价；能说出自己阅读的感受与体验；品析名著的某个语言片段等等。由此可知，名著的“读”与“考”出现了尖锐矛盾冲突。如何解决这棘手的问题呢？叶圣陶曾论述：“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练。”笔者认为，名著阅读亦当如此。本人在教读《童年》时，把一些精彩文段引入课堂，进行阅读训练。譬如： 　　“她今天样子很严肃，但当我问起好的头发为什么这样长的时候，她还是用昨天那样温暖而柔和的腔调说……是她那对世界无私的爱滋润了我，使我充满了坚强的力量以应付艰难的生活的。”这选段是本章的精华部分，写外祖母用对这个世界无私的爱引导了阿廖沙。在课堂上完成这文段阅读训练时我设计下面几个问题，然后让学生带着这几个问题阅读思考： 　　1.“她还是用昨天那样温暖而柔和的腔调说”这句话用了“还是”一词，请问：昨天外祖母对我的温柔表现在哪件事情上？（考查情节）