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初中英语作文教学 王永东 《英语新课程标准》对初三学生书面表达的要求主要有以下几点： 1． 能根据写作要求，收集，准备素材 2． 能独立起草短文，短信等，并在教师指导下进行修改 3． 能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系 4． 能简单描述人物或事件 5． 能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明 学生主要存在以下几方面的问题 1、句子主谓结构错误。 在以前的教材中，初中语文对句子结构有专门的编排和要求，学生在母语的背景下学习了句子的结构，我们英语教学中只要适当的讲解和引导，学生就能较好的理解和掌握了。现在的教材似乎都淡化语法，语文教材中有关句子结构的内容早已不作要求了。缺少了母语的背景，又严重缺乏英语的语言环境，学生理解起来的难度是相当大的。但是，要让学生具备基本的边词组句能力，就必须强化学生对“主谓”二字的理解。 在我们目前的练习和考试中，书面表达的形式以“根据所给要点来完成作文”居多。这些提示中，往往不少是针对相同的主语，因而在提示要点中，只是出现一连串的动词，甚至是动名词。而学生在完成过程中，有不少学生全然不顾这些，不假思索地直接把这些词生硬地放在一起了事。这是其一。其二：有不少学生“特别偏爱be动词。”不应该用be动词的地方，他要用be动词；应该用到be动词的地方，他却又吝惜它，不让它出场。比如在表达“我很高兴。”这个句子时，不少学生按中文来翻译成“ I very happy ” 2、基础薄弱，单词拼写错误，乱用搭配等。如：be famous for/as 用成了be famous of 等 3、时态错误。尤其是涉及“三单”的表达。 这点错误中，有不少学生是忘记加，有些是多加或错加了“三单”形式 4、汉语式的英语。这个错误主要表现在句子的语序上。比如在表达“他们本周末将去公园野餐”这个句子时，不少同学按照汉语顺序写成“They weekend will in the park have a picnic ” 之类的。 5、条理混乱。 6、文章缺乏完整性等。 结合以上问题，我谈谈平时工作中个人的一些做法。 一、重基础，抓好知识的过手。 书面表达实际就是语言的输出，只有在良好地输入的基础和前提下，才能保证输出。因此，在日常教学中，我特别注重学生基础的过手。 1、单词、短语和重点句子的听写训练。每个模块的听写，我一般分成两部分，先听写单词；在课文讲解过程中，列出重点短语和句子。每个模块的内容处理完后，再听写这些重点短语和句子。这样能强制性地让学生记一些基本词汇、词组和固定表达方式。从而让学生掌握真正的英语。比如，在表达“玩得高兴”时，不少学生首先想到的是“play happily”这是典型的汉语式英语的表现。又如“吃药”英语表达是“take the medicine”而不是”eat the medicine”。让学生尽可能多地记住一些约定俗成的表达方式，对于他们的写作是大有帮助的。 2、加强阅读训练。在语文教学中有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法，作为同样是语言学习的英语来说，我认为也同样适用。对于全体学生来说，额外地再布置课外英语材料的阅读，我个人认为没有必要，所以我主要利用学生的教材和课堂，做到每课一读、每课必读。重复的次数多了，一些常用的、重点的表达方式，自然而然就记住了。当作文中遇到相同或类似表达时，学生就可以信手拈来。 3、加强口头表达的训练。我们的学生，最缺乏的就是语言环境。我们所能利用的就是我们的课堂时间。就我们所使用的教材而言，每个模块中，都设计了分组、分角色练习的环节。每当进行到这个环节时，我都会留给学生至少五分钟的时间，放手让同桌的学生进行练习。对于平时不大开口的学生，就需要老师单独对他们进行辅导。老师可以先给他们一个示范，让他们在所给的示范下，稍作改动进行练习。最后，全班进行汇总练习。通过这种口头表达的训练，让学生注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。 二、重能力，抓好写作方法与技巧的指导和养成。 在实际的写作过程中，我主要做了以下几个方面的尝试。 1、教会学生审题。审题，主要审两个方面。 一审：审背景。我们现在学生的作文，主要以用所给出的图片、表格和要点式的英语和汉语提示进行写作为主。有不少学生在写作时，往往只看中间的表格或要点提示，却忽略了其上面的总体背景介绍和要求。从而造成漏掉了得分点、甚至出现了后面作文中句子的人称、时态的错误等情况。因此，在每一次作文时，都要求学生首先通读题意，确定本次作文的人称和基本时态。 二审：审动词。结合题中所给出的每一个要点，找出其中的动词，哪个作为谓语动词，哪些作为非谓语动词。其中的谓语动词再和一审中确定的人称和时态相结合。 2、理清层次，注重逻辑。在下笔之前，要对所给的材料和内容进行整理，弄清它们之间的联系